淺析音樂多元化思維與視唱練耳教育的銜接轉(zhuǎn)化

【摘 要】視唱練耳教育是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)心聽覺，打下堅(jiān)實(shí)的音樂藝術(shù)基礎(chǔ)，還能夠?qū)⒍嘣魳犯驳綄W(xué)生的思維之中，注重音樂感知能力、表現(xiàn)能力和思維多元化的培養(yǎng)與擴(kuò)展，使音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。本文基于音樂的視唱練耳教育與多元化思維的角度，分析兩者如何在音樂教育中實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙的銜接與轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】音樂；多元化思維；視唱練耳

中圖分類號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0083-01

一、音樂多元化思維理論概述

音樂是一門豐富的藝術(shù)，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的多元化文化思維是學(xué)習(xí)者必不可少的，能夠幫助其更加深層次地認(rèn)識(shí)和了解音樂文化，由淺入深地探索音樂藝術(shù)的多元價(jià)值。在多元思維之中，音樂旋律感和和聲感是思維的主要體現(xiàn)模式，也是構(gòu)成音樂的主要邏輯元素。從旋律感上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其受到了音高、音量和時(shí)值的影響，不同的調(diào)性和節(jié)拍都能夠構(gòu)造出多元的音樂旋律。另一方面，和聲感也是多元音樂思維的重要體現(xiàn)內(nèi)容，由兩種以上的聲音所構(gòu)成的音響效果，能夠協(xié)調(diào)不同聲音的特異性，保證從橫向和縱向上強(qiáng)調(diào)和聲效果，使音樂具有一定的旋律感。

保證和聲性和旋律性是多元思維最為重要的體現(xiàn)，在聲音的交叉中，我們可以感受到多元音樂藝術(shù)所帶來(lái)的協(xié)調(diào)性魅力。

二、視唱練耳教學(xué)與音樂多元化思維的銜接轉(zhuǎn)化

在視唱練耳音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先接觸的就是單生音樂，這樣基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容是為了幫助學(xué)生為之后多元化音樂思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。而在音樂學(xué)習(xí)中，多元化思維具有不可替代的作用，無(wú)論是合唱、伴奏都需要多元音樂思維充分發(fā)揮作用。

（一）調(diào)式調(diào)性。所謂調(diào)式，就是指在各個(gè)旋律之中音符的相互關(guān)系，其能夠在不同的音樂旋律組織中抽象與歸納出來(lái)，使我國(guó)的音樂旋律呈現(xiàn)出百花齊放的紛繁局面。而調(diào)性是指主音的基本音律，是音樂創(chuàng)作的重要組成部分。在視唱練耳的過(guò)程中，對(duì)于調(diào)式和調(diào)性的學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將多元化音樂思維與視唱練耳進(jìn)行結(jié)合，首先就需要從調(diào)式調(diào)性上入手進(jìn)行銜接。在民間的調(diào)式調(diào)性之中，樣式和變化手法多種多樣，調(diào)式交替、重疊等手法能夠改變基本的調(diào)性體系。所以在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的調(diào)性和調(diào)式特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保證在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠廣泛地接觸多元音樂藝術(shù)，培養(yǎng)自身的多元音樂思維。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有從調(diào)式、調(diào)性的了解入手，充分地接觸民間不同的調(diào)性特點(diǎn)，才能夠真正將豐富、多元的調(diào)性特點(diǎn)與自身思維進(jìn)行結(jié)合，保證基本的視唱練耳學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗季S的鍛煉帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

（二）旋律。在不同類型的音樂之中，旋律是最為突出和最容易被感知的音樂元素。不同的旋律能夠代表演唱者不同的情感，也為音樂帶來(lái)了鮮明的時(shí)代藝術(shù)特色。無(wú)論是民族旋律還是傳統(tǒng)西洋旋律，都是在一定的音程關(guān)系上展現(xiàn)出來(lái)的，帶有著明顯的導(dǎo)音傾向。在視唱練耳進(jìn)行旋律訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該采用大小調(diào)音高組織的方法，保證學(xué)生能夠不斷地接觸調(diào)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)對(duì)于旋律的感知能力，這樣的培養(yǎng)策略能夠使多元化的思維在學(xué)生心中根深蒂固。

在視唱練耳與多元音樂思維進(jìn)行銜接轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，旋律在音樂中所需要代表的意義被真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，不同旋律線條之間的起伏都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，以起承轉(zhuǎn)合作為基本的結(jié)構(gòu)分析原則，探索在內(nèi)容影響之下和聲旋律的色彩性特點(diǎn)。在旋律的多樣性之下，不同民族和地域之間音樂文化的不同也被凸顯出來(lái)，音樂的視唱練耳學(xué)習(xí)能夠更加具有變化性與生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了多元音樂思維為音樂發(fā)展所帶來(lái)的貢獻(xiàn)。

（三）音程。在傳統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)之中，對(duì)于音程的分析和學(xué)習(xí)是圍繞音程的基本調(diào)性功能進(jìn)行的，而隨著視唱練耳與多元音樂思維的融合，其教學(xué)模式需要進(jìn)行多樣化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以以民族音樂作為學(xué)習(xí)對(duì)象，分析不同民族音樂之中多樣的音程結(jié)構(gòu)，在多聲部的民族音樂作品中把握不同調(diào)性的音程所帶來(lái)的變化和不同情感曲目中音程的基本運(yùn)用。一般音程結(jié)構(gòu)受到了調(diào)性體系的制約，所以探索調(diào)式之間的結(jié)合方式，能夠快速感受到音程中所蘊(yùn)含的多樣性思維，從而真正地了解音樂藝術(shù)的多樣化特點(diǎn)。

在視唱練耳的多元音樂思維培養(yǎng)之中，結(jié)合音程的構(gòu)成特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行基本的藝術(shù)教學(xué)，能夠保證學(xué)生對(duì)于音樂作品的分析更加具有針對(duì)性，建立起自身的多元藝術(shù)思維模式，保證在音程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中能有效區(qū)分傳統(tǒng)的大小調(diào)以及調(diào)性的基本特點(diǎn)與功能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳紅梅（1984-），女，漢族，四川達(dá)州人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：音樂學(xué)。