淺談低年級(jí)語文的有效教學(xué)

吳璇

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文的有效教學(xué)，關(guān)鍵是師生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，達(dá)到師生共建高效的語文課堂，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以從以下三個(gè)方面來實(shí)踐：重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加快課堂節(jié)奏；聚焦師生參與，提升課堂維度；基于課后練習(xí)，鞏固課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；有效教學(xué)

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加快課堂節(jié)奏

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。可以說，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象做預(yù)先了解，求疑和思考的真正求知。那么如何才能讓學(xué)生做到更好地預(yù)習(xí)呢？我覺得“五步讀書預(yù)習(xí)法”是非常重要的：

“一標(biāo)段”，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。

“二畫圈”，即學(xué)生在完成“標(biāo)段”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“會(huì)寫”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。

“三質(zhì)疑”，就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方在旁邊畫“？”。

“四抄句”，就是指學(xué)生在讀課文的過程中，有些好詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。

“五簽字”，這個(gè)不用說就是在學(xué)生還未能養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)需要家長的督促，等學(xué)生真正能自覺做到時(shí)，此條就可以刪除。

如在教學(xué)《黃山奇石》一課中，我要讓學(xué)生達(dá)到這樣的預(yù)習(xí)效果：本課共有5個(gè)自然段；在文中圈出“尤、其、區(qū)、巨、它、安、塊、站”等生字；提出自己3個(gè)不懂的問題，如“這就是有趣的‘猴子觀?！敝械碾p引號(hào)的作用是什么；抄寫自己喜歡的3個(gè)句子，如“每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞”等。

二、聚焦師生參與，提升課堂維度

1.圖文結(jié)合

文字是抽象的，而圖畫是形象的?，F(xiàn)行低年級(jí)語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？這個(gè)問題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

2.讀演結(jié)合

讀演結(jié)合即表演性朗讀。朗讀在語文教學(xué)中是最基本的訓(xùn)練，而分角色表演恰是教師和學(xué)生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力的優(yōu)點(diǎn)。如《坐井觀天》一課中青蛙和小鳥對(duì)話是訓(xùn)練的重點(diǎn)：青蛙好奇地問：“你從哪兒來呀？”小鳥誠懇地回答：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”青蛙則盲目無知地說：“朋友，別說大話了！……”怎樣才能更好的朗讀這些語句呢？我先讓一小組的學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析青蛙和小鳥的性格特點(diǎn)：青蛙是自以為是、盲目無知的；那么我們朗讀時(shí)就應(yīng)該讀出它的自以為是、盲目無知；小鳥則是溫和、誠懇、通情達(dá)理的，朗讀時(shí)就應(yīng)讀出溫和與誠懇的語氣。在我的指導(dǎo)下，他們把這一對(duì)話表演得惟妙惟肖，為其他同學(xué)正確地做好了示范。這樣的表演性朗讀為了學(xué)生營造了一個(gè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生在朗讀中學(xué)到了知識(shí)，感受朗讀的樂趣，從中表現(xiàn)了自我，體會(huì)到成功的喜悅。

3.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，也就是“隨文練筆”。旨在通過練筆活動(dòng)促進(jìn)言語形式與寫作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿和擴(kuò)充的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

例如《看雪》一課中有這樣一句話“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”可引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小伙伴們快樂玩耍的情景，說一說他們堆的雪人是什么樣的，又是怎樣打雪仗的，在雪地上還會(huì)玩些什么，并把它寫下來。如此，既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力，從而更好地提高了他們的寫話水平。

三、基于課后練習(xí)，鞏固課堂實(shí)效

朱家瓏說：“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體。”研讀課后習(xí)題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，將更加有效地促進(jìn)語文課堂的教與學(xué)。

（1）重視書寫，提高水平。低年級(jí)語文的課后第一題都是“我會(huì)寫”，強(qiáng)調(diào)書寫工整、規(guī)范、美觀。

（2）加大朗讀，強(qiáng)化能力?！皶x百遍，其義自見”是亙古不變的讀書方法。低年級(jí)語文課本的課后練習(xí)，均把讀書放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“背誦自己喜歡的部分”等。由此可見，課前課后都一定要注重讀書訓(xùn)練。

（3）重復(fù)練習(xí)，夯實(shí)兩基。低年級(jí)語文的課后第三題往往都是“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“想想說說”、“讀讀抄抄”、“讀讀比比”、“看看寫寫”、“讀讀寫寫”和“看看說說”等。但每一個(gè)題卻都代表一個(gè)類型的題，因此低年級(jí)語文教師必須學(xué)會(huì)充分利用課后習(xí)題，舉一反三，觸類旁通，才可能更好地鞏固語文課堂的效果。

總之，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響語文教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高語文教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語文教學(xué)的有效性策略，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。