探究文本智慧獨(dú)辟細(xì)讀蹊徑之研究

須惠琴

摘 要：全面深入的文本細(xì)讀，需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)，從教學(xué)的角度審視文本，站在學(xué)生的角度感知閱讀過程中的所得所感。勾聯(lián)“文本、教本、學(xué)本”通路，在言語、情意、寫作、閱讀多層面去感知理解、研讀鑒賞、轉(zhuǎn)化提升，探索文本智慧，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，獨(dú)辟文本細(xì)讀之有效途徑，不斷構(gòu)建和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；微觀研讀；可寫轉(zhuǎn)化；言語智慧；習(xí)作智慧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0030-01

文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著一個(gè)豐富的世界，那是作者整個(gè)心靈世界的真誠(chéng)敞開。對(duì)文本的解讀，自然要求讀者也敞開自己的心靈，用心去傾聽，用心去體驗(yàn)，在真誠(chéng)的傾聽中與作者、作品中的人物進(jìn)行“對(duì)話”，在體驗(yàn)中獲得精神的豐富和升華。

一、微觀研讀，細(xì)讀文本的言語智慧

對(duì)文本的全篇累讀，往往是浮光掠影。文本細(xì)讀，首先要見微知著，在文章最具言語智慧的關(guān)鍵處、精妙處，揣摩、涵養(yǎng)、沉浸語言之中，開鑿文本的言語價(jià)值。一要讀出文性。文章的內(nèi)容是豐富多彩的，而教學(xué)的時(shí)間是有限的，弱水三千，只取一瓢。解讀文本，抓住細(xì)節(jié)體悟作者感受、編者意圖，讀出文性，確定教學(xué)內(nèi)容。如季羨林先生的《夾竹桃》一文，解讀月光下的夾竹桃，讀出其葉影參差，花影迷離的美麗姿態(tài)，從“小蟲子爬過、夜蛾飛過、微風(fēng)乍起”這些詞語發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法表現(xiàn)幻想之奇妙，感悟語言傳遞出的是作者對(duì)夾竹桃真摯的喜愛之情。所以，這段文字的教學(xué)不僅要讀好三幅幻想，還要進(jìn)行仿寫練習(xí)，展開想象，學(xué)習(xí)作者虛實(shí)相生的方法描繪更多月影下夾竹桃的動(dòng)人情景，讓美感染學(xué)生、豐富學(xué)生的想象。二要讀出情性。言為心聲，文本是作者內(nèi)心情感的流露，也是引導(dǎo)學(xué)生感受語文魅力的觸發(fā)點(diǎn)。抓住文中表情達(dá)意的語言讓學(xué)生讀出文之情性，觸摸作者情感的脈動(dòng)，激起閱讀期待。欣賞著《夾竹桃》中小院三季花開花落的美景，以情激問：作者最留戀和回憶的是夾竹桃，那他為何還要寫小院其他的花？學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)以小院的花團(tuán)錦簇來襯托夾竹桃的堅(jiān)韌卓絕。倘若沒有對(duì)三季花的描寫，夾竹桃的可貴又怎能如此強(qiáng)烈地震憾我們呢？通過比較，感受作者對(duì)夾竹桃獨(dú)特之情，也體會(huì)了作者反襯手法之妙用。三要讀出理性?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽恼?，讀者可以作多種價(jià)值的解讀。但作為教材，需要對(duì)文本的價(jià)值取向進(jìn)行合理性的限度把握，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本正確價(jià)值取向之和諧共生?！秺A竹桃》一文中，讀著花的韌性、謙遜，透過字里行間，更要深層次感悟季先生的人生情懷。激發(fā)學(xué)生探究：夾竹桃讓季羨林先生如此留戀回憶，透過夾竹桃的韌性謙遜，你更感受到了什么？結(jié)合作家卡片，了解作者、作品，感受文章借花寓志的特點(diǎn)。當(dāng)季先生的堅(jiān)韌與執(zhí)著、寧?kù)o與淡泊、豐富與博大的人格魅力如這堅(jiān)持不懈的夾竹桃在學(xué)生心中綻放時(shí)，文本的“教學(xué)價(jià)值”在這情理相融中不斷豐厚。

二、可寫轉(zhuǎn)化，細(xì)讀文本習(xí)作智慧

文本是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語言的重要介質(zhì)，也是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的范本。語文課標(biāo)要求關(guān)注重點(diǎn)句段，揣摩文章的表達(dá)順序，初步了解謀篇布局的技巧。因此，教師細(xì)讀文本，不僅要讀懂文意，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的語言、寫法、結(jié)構(gòu)的把握，切實(shí)發(fā)揮文本對(duì)學(xué)生語言積累、寫法指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值。一要抓住語言。每篇文本的語言風(fēng)格都各有特色，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。文本細(xì)讀的著力點(diǎn)之一就是探求作者運(yùn)用語言的奧秘，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言傳神表達(dá)的方法。如《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！弊プ≌Z言研讀“拴”字，讀出拴住的是孩子調(diào)皮的野性、拴住的是我童年的時(shí)光、拴住我的還有姥姥的親情和濃濃鄉(xiāng)情。再如文中“纏”字的韻味、“神”字的形象，都值得細(xì)細(xì)賞析。抓住文本中鮮亮的文學(xué)色彩，靜思默想去賞文字、精雕細(xì)琢去品文味，這正是語文教學(xué)要完成的傳承文化精華、發(fā)展語言能力的教學(xué)目標(biāo)。二要抓住寫法。每一篇文章，都有值得我們學(xué)習(xí)的寫作特色。語文課要落實(shí)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，教師就要在細(xì)讀文本時(shí)學(xué)會(huì)感悟文章的寫作特色，對(duì)最具特色的寫法進(jìn)行品析鑒賞，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)習(xí)作表達(dá)能力。讀《姥姥的剪紙》第一自然段，“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！倍潭桃痪湓?，如同一位攝影師，采用大廣角和特寫手法，從大平原到小屯到左鄰右舍的窗子，一步步推進(jìn)，最后定格在剪紙上，讓我們?nèi)缤措娪?，眼睛隨著文字進(jìn)行神奇游歷。三要抓住結(jié)構(gòu)。每篇文本在其謀篇布局上也是有一定特點(diǎn)的，它傳達(dá)著作者表達(dá)上的目的、意圖。“見樹木，更見森林”式地深入品味文本謀篇構(gòu)思的精妙之處，也是細(xì)讀文本之有效策略。如《橋》一文的“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)，這種先設(shè)置懸念后揭開謎底的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生的人物認(rèn)知和情感體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊和震撼。抓住結(jié)構(gòu)，就能感受到這種震撼人心的效果是平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式所達(dá)不到的。

三、結(jié)束語

構(gòu)建和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，不斷豐化課堂教學(xué)過程，呼喚教師獨(dú)辟文本細(xì)讀的蹊徑。只有從文本細(xì)讀出發(fā)，從學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，探究文本智慧，才能真正生成課堂精彩。

參考文獻(xiàn)：

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