公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理策略分析

馬仕碧

【摘要】公共英語課堂管理是提升公共英語課堂教學(xué)有效性的重要保證，也是提升高校公共英語教學(xué)質(zhì)量的重點。新課改的要求，在公共英語課堂教學(xué)管理中要進(jìn)行目標(biāo)化的管理。實現(xiàn)目標(biāo)化教學(xué)改革需要以管理手段的改變?yōu)榍疤?，樹立全新的教學(xué)管理理念，并要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核。文章在對高校公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，闡述高校公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理特征的基礎(chǔ)上，為如何進(jìn)行高校公共英語目標(biāo)化教學(xué)管理提供策略分析。

【關(guān)鍵詞】公共英語課堂 目標(biāo)化教學(xué) 教學(xué)管理 策略分析

課堂教學(xué)管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，和諧教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的一種教學(xué)行為方式。公共英語課堂學(xué)生人數(shù)眾多，因此，教師在教的同時，還要注重對學(xué)生的管理，從而實現(xiàn)有序教學(xué)課堂的整體構(gòu)建，保證公共英語教學(xué)活動的順利開展。公共英語課堂的管理最終是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，可見，目標(biāo)在公共英語課堂教學(xué)管理中的重要，主要表現(xiàn)為對公共英語教學(xué)管理過程的控制。因此，公共英語課堂教學(xué)管理要實行目標(biāo)化的管理，并將目標(biāo)化管理貫穿到公共英語教學(xué)管理的始終，從而促進(jìn)公共英語教學(xué)的有效發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學(xué)管理存在的問題?，F(xiàn)階段高校公共英語課堂教學(xué)是教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將英語知識傳授給學(xué)生，以期學(xué)生在英語考試中獲得好成績的教學(xué)過程。教學(xué)管理的目標(biāo)幫助學(xué)生獲得好的英語成績，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的把握，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)管理中沒有充分實現(xiàn)這些目標(biāo)，在高校公共英語課堂教學(xué)管理存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從教師角度上來講，現(xiàn)階段公共英語課堂教學(xué)管理中沒有形成良好的師生互動關(guān)系。師生之間在教與學(xué)的過程中缺少互動，導(dǎo)致教師的授課不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。第二，從學(xué)生角度看，公共英語教學(xué)主要采用講座式教學(xué)，在學(xué)生人數(shù)多的課堂上，無法在真正意義上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。長此以往，學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)喪失了積極性，不利于其英語素質(zhì)的提升。第三，從教學(xué)方式上看，教師的教學(xué)管理沒有注重提高學(xué)生的英語聽說能力，導(dǎo)致學(xué)生不具備英語的實際應(yīng)用技能。第四，從教材上看，學(xué)生對公共英語教材的應(yīng)用效率不高。另外，教材的編制和社會對學(xué)生英語技能掌握的要求不相適應(yīng)。

2.現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學(xué)管理存在問題的原因。第一，教師的公共英語教學(xué)觀念受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的束縛。傳統(tǒng)的英語教學(xué)管理理念對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有根深蒂固的影響，且在總體上制約了公共英語教學(xué)效果的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的高校中，一般缺少特色的英語教學(xué)評價系統(tǒng)，主要以英語考試成績作為對學(xué)生英語能力的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)評價系統(tǒng)不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，需要教師進(jìn)行教學(xué)改革，因此，導(dǎo)致教師將大量的時間投入到教學(xué)上，沒有足夠的時間投入到公共英語課堂管理。第二，學(xué)生受個人觀念的限制，在課堂上和教師的交流溝通少，因此無法配合教師進(jìn)行公共英語課堂教學(xué)管理。第三，公共英語教師的課堂管理經(jīng)驗不足，一般教師只具有專業(yè)的英語知識，而不具備與教育相對應(yīng)的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識和管理學(xué)知識。第四，公共英語教學(xué)班型大，和小班型的教學(xué)課堂相比，不能充分實現(xiàn)英語教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)是一種集合了聽說讀寫為一體的教學(xué)模式，課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但公共英語授課的班級學(xué)生人數(shù)較多，無法實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，加大了教師的教學(xué)難度，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)階段高校公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理的特征

高校公共英語課堂的管理首先是對學(xué)生思想的管理，而思想管理的核心是對管理理念的更新。目標(biāo)化教學(xué)管理要求在具體的公共英語教學(xué)中，管理者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在充分把握目標(biāo)化教學(xué)管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在真正意義上滿足高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)公共英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。高校公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理的特征具體體現(xiàn)在以下幾點。

1.實現(xiàn)從學(xué)科專業(yè)性向管理專業(yè)性的發(fā)展。高校公共英語教師在具體的教學(xué)過程中，不僅要具有專業(yè)的英語知識，而且還要具備一定的教育管理經(jīng)驗和管理策略。隨著教育改革的進(jìn)行，公共英語教學(xué)呈現(xiàn)了專業(yè)化的發(fā)展趨向，要求教師在公共英語教學(xué)中不能以個人主觀臆斷來作為對學(xué)生管理的依據(jù)，而是要以專業(yè)的公共英語教學(xué)判斷作為對學(xué)生管理的依據(jù)。教師要在具體的公共英語教學(xué)管理中，將自己的專業(yè)英語知識轉(zhuǎn)化為個人教育素質(zhì)、人格素質(zhì)的一種體現(xiàn)，從而為實現(xiàn)公共英語教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。公共英語教學(xué)的過程不是對教學(xué)原則和方法的簡單應(yīng)用，而是需要教師對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種狀況和行為進(jìn)行綜合處理。調(diào)動自身的管理經(jīng)驗，不斷應(yīng)對和解決公共英語教學(xué)管理中呈現(xiàn)的問題。

2.實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的管到現(xiàn)代基于協(xié)作的理。目標(biāo)化管理的另一個特征是注重師生之間的交流合作，也是高校教育管理方式變化的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育管理主要注重教師對學(xué)生管制，忽視了學(xué)生在被管理中的感受，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定制約。而現(xiàn)代目標(biāo)化的教育管理，有效加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，在教師和教師、教師和學(xué)生之間的協(xié)作基礎(chǔ)上，促進(jìn)了高校教育管理的科學(xué)化發(fā)展。因此，高校公共英語的目標(biāo)化管理要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自我教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，實現(xiàn)對各種教育資源的協(xié)調(diào)，從而有效實現(xiàn)公共英語教學(xué)目標(biāo)。

3.實現(xiàn)從對結(jié)果的重視到對過程的重視。目標(biāo)化管理的第三個特征是注重對教學(xué)的過程管理，也是學(xué)校管理重心轉(zhuǎn)移的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教育管理，主要完全按照國家的課程計劃、規(guī)定和教學(xué)要求進(jìn)行，忽視了對教學(xué)過程的監(jiān)督和控制。另外，傳統(tǒng)的高校教育管理評價主要強(qiáng)調(diào)定量考核，沒有將定性考核和定量考核進(jìn)行結(jié)合。而目標(biāo)化的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的不同差異來制定不同的教育管理形式和管理活動，加強(qiáng)了對教育管理過程的監(jiān)督和控制。

三、公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理策略分析

公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理要著重提升學(xué)生的公共英語交際能力以及對英語知識掌握的熟練程度，并要在教育活動開展的過程中加強(qiáng)師生之間的各種學(xué)術(shù)交流活動，從而更好的落實公共英語教學(xué)的目標(biāo)。為了全面落實公共英語教學(xué)目標(biāo)，公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理要從教學(xué)的組織管理、制度制定、管理方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行，具體體現(xiàn)如下：

1.樹立全新的教育教學(xué)理念。目標(biāo)化的管理策略要求教師在公共英語教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用各種方式不斷調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并要及時轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。第一，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?？缥幕庾R的培養(yǎng)是公共英語教學(xué)中的重要組成部分。英語的詞匯是文化信息傳播的介質(zhì)，需要對英語詞匯的詞義進(jìn)行充分的理解，進(jìn)而對西方文化產(chǎn)生更深的理解。公共英語教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組織和管理者，在具體的教學(xué)過程中，要借助原版英文經(jīng)典著作，加強(qiáng)對詞匯、語段以及斷章部分文化背景的介紹，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)其對英語文化的體驗。第二，在公共英語教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從國際英語教學(xué)網(wǎng)站上查找適合教學(xué)的資料進(jìn)行公共英語教學(xué)，從而不斷拓展英語教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師要全新公共英語教學(xué)思想樹立的過程中，要正確處理知識、能力以及素質(zhì)和英語教與學(xué)之間的關(guān)系，在提升學(xué)生公共英語知識、能力和素質(zhì)的同時，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和重點，從而提升學(xué)生實際的英語語言能力和綜合運用能力。

2.加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)代教育的發(fā)展對教師的技能提出了更高的要求，公共英語課堂目標(biāo)化的教學(xué)管理對英語教師的自身管理也提出了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)，要求教師改變傳統(tǒng)以自身英語專業(yè)水平作為衡量其教學(xué)管理水平的單一標(biāo)準(zhǔn)，將教師的管理知識、教學(xué)認(rèn)識等和自身的英語專業(yè)水平一起構(gòu)成衡量其教學(xué)管理水平的標(biāo)準(zhǔn)。第一，要求教師管理人員，加強(qiáng)對教學(xué)行政管理方式、思想教育方式在公共英語教學(xué)中的合理、科學(xué)應(yīng)用，同時，還要具備一定的公共課堂組織管理協(xié)調(diào)能力，從而有效防止公共英語課堂教學(xué)的混亂。第二，要求教師提升自身的英語素質(zhì)和英語專業(yè)能力，在正常的授課時間之余，加強(qiáng)自身對和教學(xué)相關(guān)的管理學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的自學(xué)，豐富自身的英語課堂教學(xué)管理。第三，教師公共英語教學(xué)計劃的實施，要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度而制定一些和實際教學(xué)狀況不相符合的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的制定要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)的開展來進(jìn)行，并要結(jié)合設(shè)計的教學(xué)情況，充分體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.建立健全目標(biāo)化教學(xué)管理質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和體系?，F(xiàn)代化的英語考試形式多樣，不僅要求學(xué)生具有書面表達(dá)的能力，而且還要求學(xué)生具有口語表達(dá)能力，這種考試形式是對現(xiàn)階段公共英語教學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，在考核通過專門人員的密卷評分，最終仍以學(xué)生書面成績?yōu)橹髯鳛閷W(xué)生英語水平和教師教學(xué)管理質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，無法體現(xiàn)現(xiàn)代化英語教學(xué)的意義，而目標(biāo)化教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和體系要求在這種考核評價的基礎(chǔ)上，還要建立相應(yīng)的教學(xué)成果管理。教師教研人員和管理人員將學(xué)生的入學(xué)成績、階段性成績以及期末成績共同結(jié)合來作為最終對學(xué)生英語能力檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，同時，在原有注重考核學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，融入聽力、口語作文等方面能力考核的內(nèi)容，在安排適當(dāng)?shù)乃急壤螅瑢W(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評估。

綜上所述，公共英語課堂目標(biāo)化的教學(xué)管理對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的把握，提高教師的英語教學(xué)水平，促進(jìn)英語教育事業(yè)的深化發(fā)展等方面具有重要的作用。因此，高校的公共英語課堂教學(xué)管理要在微觀和宏觀兩個方面明確其管理的目標(biāo)，并在目標(biāo)的確定下努力為公共英語課堂教學(xué)的改革貢獻(xiàn)自己的力量，逐漸在課堂教學(xué)管理中融入人文精神，從而在真正意義上促進(jìn)高校英語教學(xué)的全面發(fā)展。

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