基于沉浸理論的對外漢語教學各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計

□劉志芳

?

基于沉浸理論的對外漢語教學各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計

□劉志芳

摘 要：沉浸理論運用于對外漢語教學領(lǐng)域是值得研究的新課題。利用沉浸理論的相關(guān)原則設(shè)計對外漢語教學各環(huán)節(jié)中的游戲，有利于引發(fā)學生學習漢語的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗，進而提高學習水平。

關(guān)鍵詞：沉浸理論 對外漢語教學 游戲

一、引言

沉浸理論（flow theory）是由芝加哥大學心理學教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的認知心理學理論。該理論自提出至今，受到心理學、教育學等多個學科的關(guān)注，也被廣泛應(yīng)用于人機互動環(huán)境下的行為及心理的討論上，如：在線游戲、在線購物、BBS、 E-learning等等。對外漢語教學（TCFL）是把漢語作為第二語言的教學，該學科不是簡單的漢語教學和外語教學的疊加，而是給學習漢語的留學生提供學習漢語的條件，從漢語本體和中華文化等多個層面全方位地提供給外國留學生學習漢語的環(huán)境。在對外漢語教學的各環(huán)節(jié)中充分利用沉浸理論展開教學，有利于提高學習者的興趣、使學習者全神貫注地投入到學習中去、明確學習目標，從而提高漢語學習水平。

二、什么是沉浸理論

沉浸理論的核心概念是沉浸體驗（flow）。芝加哥大學心理學教授Mihalyi Csikszentmihalyi對沉浸體驗的定義是“參與者進入的一種共同的體驗?zāi)Ｊ剑谄渲袇⑴c者自身好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺，只對具體目標和明確的回饋有反應(yīng)，透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！盵1]早期的沉浸理論認為，挑戰(zhàn)（challenge）與技巧（skill）是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。若挑戰(zhàn)太高，參與者對環(huán)境會缺少控制感，容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之，挑戰(zhàn)太低，參與者會覺得無聊而失去興趣。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技巧只有達到一定程度，沉浸經(jīng)驗才有可能發(fā)生，如果兩者均低時，使用者的心態(tài)為冷漠。

研究表明，參與者必須在其挑戰(zhàn)和技巧達到一定程度時，沉浸體驗才可能發(fā)生，也就是說沉浸體驗出現(xiàn)要有一定的條件：1.挑戰(zhàn)與技巧平衡（balance between challenge and skills）；2.參與者高度集中（focused attention）；3.明確的任務(wù)目標（clear goals）；4.對任務(wù)及時的反饋（immediate feedback）；5.參與者對任務(wù)有控制感（control）；6.自我意識喪失（forgetting self）；7.時間感扭曲（distortion of the sense of time）；8.參與者感興趣（interest）（以上條件并非需要同時具備）。[2]

在對外漢語教學過程中，教師應(yīng)當運用“沉浸理論”激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動機，進而提高教學水平與效果。從理論與實踐的角度，探討對外漢語教學各環(huán)節(jié)中如何利用沉浸體驗提高學生學習效率，尋求利用沉浸理論提高教學質(zhì)量的新途徑。

三、留學生產(chǎn)生沉浸體驗的主要條件

（一）挑戰(zhàn)與技巧平衡

挑戰(zhàn)與技巧是沉浸體驗產(chǎn)生的兩個主要條件，當挑戰(zhàn)與技巧達到平衡狀態(tài)時才有利于沉浸體驗的產(chǎn)生，若挑戰(zhàn)難度過高，技巧程度過低，則容易產(chǎn)生淡漠心理；而挑戰(zhàn)難度過低，技巧程度過高時，則容易產(chǎn)生厭倦心理。基于此，我們對留學生入學時一般都要進行摸底考試，在考試成績結(jié)合學生面試成績的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生漢語水平的不同分到相應(yīng)的班級中去。當然，針對個別學生礙于面子畏懼考試，擔心考試成績過低的畏難情緒，我們也會結(jié)合采用由學生本人根據(jù)自己水平的不同選擇相應(yīng)的教材和相應(yīng)班級的辦法，目的都是希望學生在符合自己能力水平的班級中達到和學習挑戰(zhàn)的動態(tài)平衡，從而有利于沉浸體驗的產(chǎn)生，進而提高學生的漢語水平。

（二）具備學習漢語的極高興趣和高度集中的注意力

學生對學習漢語是否有興趣，是能否學好漢語的前提，這就要求我們在漢語課堂教學中采用各種行之有效的方法激發(fā)學生學習漢語的興趣，吸引學生注意力，使學生盡快形成沉浸體驗，繼而提高漢語水平。在漢語課堂教學中，我們廣泛采用的一種激發(fā)學生興趣的方式就是針對漢語教學不同環(huán)節(jié)而設(shè)計的游戲。我們會根據(jù)學生水平、課程設(shè)置，運用不同的游戲吸引學生注意，提高學生學習興趣，使他們做到學中玩，玩中學。

（三）學習者要有明確的學習目標

沉浸理論強調(diào)學生的每一步學習都要有一個明確的目標，以激發(fā)學習動機。不同的漢語學習者有著不同的目標。有的學生是為了通過HSK，有的是為了就業(yè)的需要，有的想通過漢語學習了解中國文化。雖然不同學生的學習目的不同，但那些有明確學習目標的學習者，在課堂學習中容易根據(jù)自己的要求從教師授課的過程中實現(xiàn)學習目的，更容易產(chǎn)生沉浸體驗，進而有效地利用課堂時間學習漢語。

（四）教師要及時對學習者給予反饋

教師在課堂教學中起著主導(dǎo)作用，他們往往會根據(jù)學生水平的不同及教材的難易程度設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)，使學生能夠在課堂中產(chǎn)生沉浸體驗，進而激發(fā)學生學習漢語的興趣，從而提高漢語水平。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學中我們也應(yīng)注重學生的地位，因為教和學是相輔相成的，二者缺一不可。教師施教的目的是促進學生的學，學生也會從教師適時的反饋中明確自己的水平，為下一步的學習打下基礎(chǔ)。因此我們要重視教師教學過程中的反饋環(huán)節(jié)。課堂教學中的反饋是指在學生回答問題、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上給予及時的回應(yīng)?！胺答仭睂ν苿咏虒W過程的展開和學生學習水平的提高都有著極為重要的作用。比如：我們在教關(guān)聯(lián)詞的時候往往會讓學生用這組關(guān)聯(lián)詞造句，針對學生造句，分析哪些是語法錯誤，哪些是語義問題，哪些是因為對關(guān)聯(lián)詞的不理解而造成的誤用。在分析反饋的基礎(chǔ)上對學生所造的句子加以修改和歸類，這樣有利于學生加深記憶，從而強化對該類關(guān)聯(lián)詞的理解和運用。

（五）學習者要能夠控制學習對象

所謂控制即指學習者的“技巧”與學習對象的“挑戰(zhàn)”處在一個動態(tài)的平衡過程中。具體到對外漢語課堂教學中就是指教師要根據(jù)學生學習水平的不同提出不同的問題，布置不同的作業(yè)，對學生提出不同的要求等等，使得不同水平的學生都能夠?qū)W習對象產(chǎn)生控制感，進而產(chǎn)生沉浸體驗，提高漢語水平。

四、通過對外漢語教學各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計促進沉浸體驗的產(chǎn)生

“趣味性是激發(fā)學習熱情”的一個“重要手段”。[3]趣味性就是教學和課堂活動的生動有趣。在對外漢語教學課堂上，為了提高學生學習興趣，進而產(chǎn)生沉浸體驗，從而提高漢語學習水平，游戲教學法無疑是增強趣味性的極好途徑?！坝螒蚪虒W法”是對外漢語教學中常用的一種教學方法。在對外漢語教學的語音、詞匯、語法、漢字、文化各環(huán)節(jié)中充分利用游戲教學法，有利于提高學生學習興趣，使每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動中，在學中玩，玩中學，讓學生輕松學漢語。

既然稱其為教學法，就應(yīng)該是規(guī)范的、嚴肅的，而不能隨心所欲，沒有章法；既然是游戲，就應(yīng)該生動活潑，有游戲規(guī)則。我們常說寓教于樂，“游戲教學法”的原則就是對“教”和“樂”要有一個嚴格的界定，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有競爭性，有明確的輸和贏。下面探討如何在對外漢語教學的各環(huán)節(jié)中運用游戲教學法使學生產(chǎn)生沉浸體驗。

（一）游戲與語音教學

對外漢語語音教學環(huán)節(jié)中的聲調(diào)教學對于很多母語非漢語的外國留學生來說難度很大，不同國籍的留學生會在不同的漢語四聲上產(chǎn)生誤讀?；诖?，我們在指導(dǎo)外國留學生學習漢語的時候，可以讓他們把漢語的四聲想象成玩過山車（roller coaster）游戲：一聲（55調(diào)）就好比過山車剛剛起步的階段，是平而直的；二聲（35調(diào)）好比過山車爬坡的階段，是上升的；三聲（214調(diào)）就像過山車下降后又上升的階段，是先降后升的；四聲（51調(diào)）就像過山車往下俯沖的階段，是完全下降的。在具體操作游戲時，教師可以邊講解邊用雙臂及頭部來配合做動作，以反映四聲的變化。學生只有體會到四聲的發(fā)音特點才更便于他們記憶。在此基礎(chǔ)上加強練習，以此強化記憶，從而實現(xiàn)正確的發(fā)出漢語四聲的目標。在做游戲的過程中，學生也很容易提高學習興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗，為進一步學習漢語知識打下良好的基礎(chǔ)。

拼音教學是對外漢語語音教學的基礎(chǔ)，一般都是從聲母、韻母及其拼讀規(guī)則入手來從事課堂教學。可是，老師教，學生學，老師領(lǐng)讀學生跟讀，或者是學生之間的互讀糾錯，都容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理?；诖?，如果在拼音教學環(huán)節(jié)采用一些游戲，則有利于激發(fā)學生興趣，能產(chǎn)生良好的學習效果。如：“相同韻母音節(jié)拼讀對抗賽”，該游戲的規(guī)則如下：將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行。游戲開始，教師說一個音節(jié)（如：ba），第一組的第一個學生應(yīng)立即站起來，說出一個含相同韻母的單詞，如：ma，要求拼讀出聲母和韻母，發(fā)音錯誤、拼讀錯誤都要扣分。這位學生說完后，教師念另一個音節(jié)，由第二組的第一個學生站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說音節(jié)（如由第一組的學生A說一個音節(jié)，由第二組的學生A答），這樣就成了對抗賽。這樣的游戲有嚴格的游戲規(guī)則、有明確的獎懲制度，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，該游戲可以作為課堂教學的補充，在學習完一些新拼音的基礎(chǔ)上，復(fù)習舊詞，這樣便于學生從整體上把握漢語拼音的拼讀規(guī)則，有利于鞏固記憶。

（二）游戲與漢字教學

漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，識字教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)。為了讓學生讀準音、認清形、理解義，就要在課堂中用活潑生動的形式，幫助學生記憶，提高學習效率。一些筆畫多的字比較難記，可以用拆字的方法把生字拆成幾個熟字。如：“媽媽”的“媽”，把它拆成“女、馬”兩個字，“女”表義，“馬”表音，分別寫在字卡上，讓學生自己動手把它們拼成一個新學的生字?？梢砸苑纸M對抗的形式進行游戲，看哪一組拼得又快又準。但前提是這些字是可以拆分的合體字，不能為游戲而強行拆字。同時還可以用這種形式告訴學生：其實漢字并不難，漢字中85%以上都是形聲字，如果記住了一個一個的獨體字，根據(jù)這些獨體字的讀音和意思就可以組合成新的合體字。

漢字書寫是對外漢語教學的難點，尤其是漢字的筆順和筆畫。在教學中可以教給學生基本的漢字書寫規(guī)則，如：“先橫后豎”“先上后下”“先左后右”“先中間再兩邊”“先外后內(nèi)”等等。但是學生在書寫時往往會根據(jù)自己的書寫習慣像畫畫一樣寫漢字。為了讓學生掌握基本的漢字書寫規(guī)則，可以在每講授完一條書寫規(guī)則后，在復(fù)習階段采用“釣小人兒”游戲，幫助學生強化書寫規(guī)則，正確書寫漢字。游戲規(guī)則如下：讓兩個學生在黑板上一起完成一個規(guī)定漢字的書寫，比如“鼻”字，一人只能寫一筆，每寫完正確的一筆，游戲者就可以在旁邊完成“釣小人兒”的一筆（釣小人兒是一幅簡筆畫，即先畫一個小人兒的形象，然后再畫上一個鉤子），有人寫錯筆畫則輸?shù)舯荣?，筆順和筆畫均正確且最先完成“釣小人兒”者獲勝。

（三）游戲與詞匯教學

詞匯教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)，學生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能連詞成句、連句成段，進而學會遣詞造句。我們在詞匯教學的過程中往往從詞語的語音、語義、語法規(guī)則及語用等方面來解釋分析詞語。但是對零起點的學生來說，能夠記住某個詞，并且強化這個詞的拼音和書寫卻是重中之重?；诖?，我們采用游戲教學法來實現(xiàn)教學目的。

如猜詞游戲，教師先用幻燈片或者卡片向?qū)W生展示一些詞語，然后把學生們分成若干組，兩個人一組，二人可自由組合決定誰來比劃誰來猜，教師出示卡片，學生猜詞，要求學生只能用肢體語言，不能發(fā)出任何聲音，先猜到者獲勝。這樣猜過一輪后可以讓本組學生交換后再猜，累計分數(shù)多的組獲勝。該游戲重點考查常用的生詞，主要用來復(fù)習舊詞。

拍詞游戲，在黑板上貼上一些自制的詞語卡片，兩個學生一組上來做游戲，老師或者其他同學讀出黑板上的某一個詞，先拍到這個詞的同學獲勝。接下來把這些卡片移動一下位置，然后再讓一組學生上來做游戲，依次反復(fù)進行即可。該游戲重點考察學生對詞語的認讀能力，可以復(fù)習舊詞也可以認讀新詞。

（四）游戲與語法教學

語法教學是對外漢語教學的重點和難點。我們在教學時常把語法比作拐棍，當學會了一根拐棍的使用方法并且能夠熟練運用它的時候就可以把它丟掉再用另一根。長此以往就可以對所學的語法知識爛熟于心，并且融會貫通。在句型教學時我們可以采用傳聲筒游戲。游戲規(guī)則如下：

先把學生分成兩組，然后老師悄悄告訴每組第一個同學一句話（這句話是用所學的句型造的句子），讓同學們依次把這句話傳給自己組的同學，最后聽到的同學到黑板上把這句話寫出來，哪一組寫的句子又快又準確就獲勝。

采用這樣的游戲教學法有利于學生提高興趣、強化記憶，產(chǎn)生沉浸體驗，進而為學好漢語打下基礎(chǔ)。

（五）游戲與文化教學

文化教學并不是簡單的一門課程，它貫穿于對外漢語教學的各個環(huán)節(jié)中，是對外漢語教學必不可少的一部分。很多外國留學生之所以來中國學習漢語，很大程度上是受到了中華文化的吸引。對外漢語課堂教學中，我們總會在潛移默化中引入文化教學。比如：有一次上課的時候恰逢中秋節(jié)，我就在準備課件的時候?qū)ｉT準備了蘇軾的《明月幾時有》及王菲的歌，還特意給學生們準備了月餅，這堂課的學生是來自德國漢堡大學漢學專業(yè)的，他們有一定的漢語基礎(chǔ)，來中國是進行為期一個月的漢語實習。因為他們有明確的學習目標和學習動力，我在設(shè)計這堂課的時候就著重強調(diào)了中國文化。首先讓學生們知道中秋節(jié)的來歷及發(fā)展變遷，然后讓他們欣賞美文及音樂，讓他們在感受中國文化的同時學會了“中秋節(jié)、月餅、嫦娥、后羿”等詞語，然后在給他們分月餅的時候融入了句型“主＋數(shù)量名＋V＋數(shù)量名”。這種句型在口語中表達分配義，他們就學會了用這種句型來造句：“我們兩個人吃一塊兒月餅”“他們?nèi)齻€人住一套公寓”等。正是因為在課堂中設(shè)計了一些學生感興趣的環(huán)節(jié)，使他們能盡快產(chǎn)生沉浸體驗，從而達到良好的教學效果。

另外，我們還開設(shè)有“唱民歌學漢語”課，讓學生在學習中既能掌握一定詞匯又能學會一些語法在口語中的表達，同時還學會了漢語歌，可謂一舉多得。

在對外漢語教學中引入游戲教學法，促進學生沉浸體驗的產(chǎn)生，需要注意以下問題：

1.游戲的設(shè)計要有明確的目的

在對外漢語教學各環(huán)節(jié)中設(shè)計游戲要有明確的目的，即我們希望設(shè)計這個游戲達到怎樣的效果，不能為游戲而游戲，而應(yīng)該是為了語音、詞匯、語法、漢字、文化中某個環(huán)節(jié)的某個知識點而設(shè)計的。

2.游戲教學法在注重趣味性的同時還要兼顧競爭性和獎懲機制

既然是游戲就要有游戲規(guī)則和明確的獎懲制度。我們在給予獎勵的時候不妨多選擇一些有中國特色的獎品，比如：中國結(jié)、剪紙作品、泥塑、帶有京劇臉譜的書簽等等。這些獎品更容易引起學生興趣，調(diào)動學生參與游戲的積極性，進而實現(xiàn)學習或者復(fù)習某一個語言知識點的目標。

3.把握游戲教學法中“教”和“樂”的度

游戲的趣味性是游戲吸引學生的重要原因之一，但是在使用游戲教學法實現(xiàn)教學目標的時候要注意游戲中的教育因素。每一個游戲的設(shè)計都不是單純?yōu)榱吮荣惢蛘邽榱税l(fā)獎品，而是為了激發(fā)學生興趣，使學生在玩中學，在愉悅的心境下掌握某一個語言知識點，進而達到認知和熟練運用的目的。

4.游戲形式要與學生實際相結(jié)合，激發(fā)學生興趣，提高學生學習水平

運用游戲教學法從事對外漢語教學的時候要注意學習者的漢語水平，要根據(jù)不同年級、不同國籍、不同接受能力的漢語學習者提供不同的游戲，或者提供同一游戲的不同層次。比如：做拍詞游戲的時候，當給出的是一組相對簡單的詞的時候，就可以選擇漢語水平較低的學生來參與。當詞的難度增加時，可以相應(yīng)地選擇漢語水平較高的學生；或者是復(fù)習舊詞的時候選擇漢語水平較低的學生，而學習新詞的時候選擇水平較高的學生。只有這樣才能激發(fā)不同層次學生的興趣，幫助他們提高漢語水平。

五、結(jié)語

沉浸理論在教育學、心理學等學科都有不同程度地運用。在對外漢語教學領(lǐng)域運用沉浸理論設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學生學習漢語的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗，為提高學生漢語水平打下良好的基礎(chǔ)。當然，在運用游戲教學法從事對外漢語教學的時候，除了注重趣味性還需要注重游戲的目的性和競爭性，使學生真正做到“玩中學”，在愉悅的心境下實現(xiàn)提高漢語水平的目標。

（本文系中央民族大學中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目[項目編號：10301-01500202]和河南省2015年度教師教育課程改革研究項目[項目編號：2015-JSJYYB-019]階段性成果。）

注釋：

[1]Csikszentmihalyi，M.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco：Jossey-Bass，1975：21.

[2]Egbert，J.A study of flow theory in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal，2003，Vol. （87）：499-518.

[3]呂必松.對外漢語教學概論（講義）[Z].北京：國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室，1996：45.

（劉志芳 北京中央民族大學文學與新聞傳播學院100081；河南新鄉(xiāng) 河南師范大學文學院 475001）