信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的有效把握

◆田中濤　辛斌

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的有效把握

◆田中濤辛斌

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)融合過程，需要充分考慮到諸多因素，嚴(yán)格把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知視野以及教具使用的適時(shí)適度。重點(diǎn)分析信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的有效把握。

信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂融合

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.111

小學(xué)生的思維一般來說傾向于形象思維，因此在課堂教學(xué)過程中，需要將抽象事物或抽象問題轉(zhuǎn)化為比較直觀、比較具體的實(shí)物，即形象表達(dá)，才能更加方便學(xué)生理解掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而有效提升教學(xué)效率。因此，教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，應(yīng)該充分將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

1　要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

俗話說：一切知識(shí)的獲取均從感官開始。對(duì)于形象思維感官較發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說，知識(shí)的趣味性是他們學(xué)習(xí)的首要條件。對(duì)于他們來說，有點(diǎn)兒難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，若采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且打擊他們的學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致他們排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而巧用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要通過各種各樣的方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，如利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫、視頻、語音等功能，將課本枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性［1］。

如在講解“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的生活情境：風(fēng)景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇?fù)矸曳嫉幕ǘ?，蔚藍(lán)的天空中時(shí)不時(shí)地劃過人們的視線……人們?cè)谶@如此美好的郊外快樂地生活著。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)？為什么會(huì)覺得那么美？等等，引申到軸對(duì)稱圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對(duì)稱知識(shí)。

2　基于學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)的融合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加多樣化，但是其教育內(nèi)容要符合小學(xué)生的個(gè)性特征、心理以及學(xué)習(xí)需求，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，否則會(huì)影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成等，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過程中，要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，合理創(chuàng)新教育方式［2］。如在“圓的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓的半徑有無數(shù)條這一知識(shí)點(diǎn)很難理解，教師可以利用信息技術(shù)，在圓心畫出無數(shù)條圓的半徑，以圖像的形式呈現(xiàn)出來，再將合并為一的圖像顯示出來，使學(xué)生直觀地感受到無數(shù)條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認(rèn)知水平，從而提升教學(xué)效率。

除此之外，要注意培育學(xué)生的想象力，既不能片面地否定學(xué)生的想法，也不能放任學(xué)生不切實(shí)際地瞎想一通，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其保持正確的認(rèn)知軌道。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主想象、創(chuàng)造的空間，但是這個(gè)空間要有一定的限制，防止學(xué)生漫無目的地、無厘頭地憑空亂想，混淆教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過程中，把握好學(xué)生的認(rèn)知水平至關(guān)重要，不可松懈。

3　找好信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)課件的依賴依舊過于嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時(shí)適度。所謂適時(shí)適度［3］，就是指在為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，不貪大求全，保證不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時(shí)以及課件的效果。

在信息技術(shù)的應(yīng)用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入板書或者口語傳授，在學(xué)生認(rèn)知困難的時(shí)候，暫停媒體課件的教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立思考問題、想象的空間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。簡(jiǎn)單地來說，就是讓學(xué)生牢記教學(xué)本質(zhì)及根本目的，靈活運(yùn)用教學(xué)技能，提高教學(xué)效率。

如在“線的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對(duì)線段進(jìn)行理論講解，深化學(xué)生對(duì)線段知識(shí)的理解和掌握［4］；再利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書、口語傳教方式相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)可以列舉學(xué)生生活中真實(shí)感受到的線的案例，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提高教學(xué)效率。

4　開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學(xué)是目前教學(xué)過程中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)模式：由教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生都能普遍參與其中，提高課堂效率［5］。過去受教學(xué)資源的限制，教師只能通過講授來向?qū)W生灌輸某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式單一，效果也不是很理想；而當(dāng)前的信息技術(shù)蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識(shí)在多媒體技術(shù)下顯得更為直觀、簡(jiǎn)單［6］。教師可以根據(jù)課堂需要，配合多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時(shí)候，可以用多媒體向?qū)W生展示一張日歷圖片，讓學(xué)生從中找出自己的生日對(duì)應(yīng)的陰歷日期與星期，使學(xué)生樂于參與其中。教師在這個(gè)過程中向?qū)W生講授有關(guān)年月的知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)畫面性比較強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生形成視覺上的沖擊，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶；也能夠有效地集中學(xué)生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學(xué)能夠有效地提升課堂效率。

5　結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)的教育改革，已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的重要工具。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，是當(dāng)下人們關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合應(yīng)把握的幾個(gè)度，期望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

［1］唐彩斌，彭翕成.基于超級(jí)畫板的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究［J］.中國(guó)電化教育，2009（11）：92-95.

［2］王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考［J］.中國(guó)校外教育：理論，2009（8）：1483.

［3］陳麗萍.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合：以《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》為例［J］.新課程研究：教師教育，2010（2）：171-172.

［4］沙景榮，孫沛華.利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的敘事研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（9）：44-46，43.

［5］范金進(jìn).信息技術(shù)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用淺析［J］.才智，2015（23）：203.

［6］李一清.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合問題及對(duì)策探討［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（z1）：130.

G623.5

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1671-489X（2016）03-0111-02

作者：田中濤，鄒城市香城鎮(zhèn)王村小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)；辛斌，鄒城市香城鎮(zhèn)茶溝小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)（273504）。