高考模式下的高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計

◆張敬麗

高考模式下的高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計

◆張敬麗

針對高中生物復(fù)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，克服學(xué)生對生物復(fù)習(xí)的錯誤認(rèn)識，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.105

1　引言

在高考模式下，高中每年都會重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，針對不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2　高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計

引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對概念、定義加深認(rèn)識和理解，對各個知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

在一模以后，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點(diǎn)考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法及實(shí)驗(yàn)原則，告知注意事項，把握好實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)。此外，對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地進(jìn)行提升。

總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識為核心，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷取得進(jìn)步。

鞏固成績中等學(xué)生的知識體系成績中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動幅度較大，努力一下就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會進(jìn)一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯［2］。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績中等的學(xué)生考試時成績不突出，一般是因?yàn)椋?）基礎(chǔ)知識有漏洞和遺忘，知識點(diǎn)的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應(yīng)針對該類學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊設(shè)計，使他們認(rèn)識到自己有待加強(qiáng)的地方，引導(dǎo)他們在假期、星期天抽出一定的時間進(jìn)行鞏固和提高；同時培養(yǎng)學(xué)生對錯誤進(jìn)行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時間講解學(xué)生容易出錯的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進(jìn)行“錯題集”考試，了解學(xué)生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運(yùn)用排除法、解答法進(jìn)行解題；對于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及與試題的關(guān)系；對于大題，加強(qiáng)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進(jìn)行有針對的特殊設(shè)計，讓學(xué)生尤其是成績中等的學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。

在一模考試后的沖刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯題本和課本為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識的回顧教學(xué)和強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對模擬考試有一個正確的認(rèn)識，讓其認(rèn)識高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時要對這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因?yàn)樵诨A(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績后想要再進(jìn)一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績

1）穩(wěn)定。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點(diǎn)是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其注重零碎知識的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣［3］。

在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實(shí)驗(yàn)、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個基礎(chǔ)概念可延伸出的考點(diǎn)，使其學(xué)會從不同的角度來分析這些知識點(diǎn)，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。

2）提高。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點(diǎn)是生物學(xué)角度的思維方式?？茖W(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點(diǎn)內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)對生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有所涉及，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生能對貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)有一個充分的認(rèn)識，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點(diǎn)，在審題的時候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考查重點(diǎn)，才能有一個清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。

3　結(jié)束語

總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個成績段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］任守運(yùn).談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”［J］.生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.

［2］梁嘉聲.高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中課堂訓(xùn)練的“精雕”策略［J］.生物學(xué)教學(xué)，2013，38（10）：23-25.

［3］申志宏.高中生物學(xué)高考備考復(fù)習(xí)的策略［J］.學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（3）：31.

G633.91

B

1671-489X（2016）03-0105-02

作者：張敬麗，唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)（064000）。