高中地理沙盤(pán)模型運(yùn)用探究

◆張美玲

高中地理沙盤(pán)模型運(yùn)用探究

◆張美玲

以沙盤(pán)模型為研究對(duì)象，就其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

高中地理；沙盤(pán)模型；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.044

1　前言

自古代開(kāi)始，沙盤(pán)就被應(yīng)用于軍事上的作戰(zhàn)方案制訂。隨著科技的發(fā)展，其在地形景觀圖、土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)行業(yè)以及工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域均得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并均取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)研究表明，沙盤(pán)模型在教學(xué)中的合理應(yīng)用可以將抽象復(fù)雜的知識(shí)變得更加直觀形象，徹底打破傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，提高教學(xué)的效率，所以在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用沙盤(pán)模型具有重要的意義。

2　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ)

在過(guò)去的高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師大都采用“板書(shū)+口述”的教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂下面認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記即可。隨著學(xué)校教育水平的提高和教育投入的逐漸增大，多媒體教學(xué)在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中已經(jīng)被逐步推廣和應(yīng)用，節(jié)省了教師板書(shū)地理知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生也不必在課堂下按照教師的板書(shū)和講解而“奮筆疾書(shū)”，只需要拷貝教師的地理授課課件，即可在課下隨時(shí)進(jìn)行觀看和復(fù)習(xí)。

雖然多媒體教學(xué)在一定程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，但是學(xué)生依舊無(wú)法直觀地了解那些比較抽象的地理知識(shí)和理論。高中地理教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將那些比較抽象的交通路線、地形、地勢(shì)和地貌等制作成簡(jiǎn)易的塑料沙盤(pán)模型，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能使學(xué)生直觀地觀察地理沙盤(pán)模型，更好地理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容。而且這種沙盤(pán)模型的制作材料易得，成本比較低。

高中地理對(duì)于學(xué)生的空間想象力、思維能力以及圖形分析力等能力具有較高的要求，通過(guò)沙盤(pán)模型的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的空間圖形構(gòu)造能力，化抽象的地理知識(shí)為直觀、形象、生動(dòng)的地理知識(shí)，從而以直觀的地理沙盤(pán)模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力和圖形構(gòu)造力。另外，沙盤(pán)模型在高中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用也可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，所以高中地理教師需要合理利用沙盤(pán)模型來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，地理教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理運(yùn)用沙盤(pán)模型來(lái)開(kāi)展高中地理教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以先將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給每個(gè)小組的學(xué)生配備一個(gè)專門(mén)的沙盤(pán)模型來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在講解“交通線路”部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師可以為每組學(xué)生配備一個(gè)有關(guān)交通線路的沙盤(pán)模型，讓學(xué)生更好地理解有關(guān)的交通線路知識(shí)。要以學(xué)生為教學(xué)的主體，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)為目的。

3　自制教學(xué)沙盤(pán)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于沙盤(pán)模型具有直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，因此其在高中地理教學(xué)應(yīng)用中可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的求知欲和興趣，使學(xué)生可以不再畏懼這門(mén)繁雜、抽象的學(xué)科。同時(shí)，借助沙盤(pán)模型的合理運(yùn)用來(lái)使學(xué)生逐步養(yǎng)成空間構(gòu)造觀念，提升學(xué)生的空間想象力、思維能力以及圖像分析能力。另外，沙盤(pán)模型在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用也是順應(yīng)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，化繁雜的教學(xué)知識(shí)為生動(dòng)形象的地理學(xué)習(xí)。沙盤(pán)模型作為高中地理教師教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)工具，可以大大減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，并且由于其成本要比多媒體教學(xué)低得多，還可以節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此，沙盤(pán)模型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

然而，在當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師大都只是運(yùn)用地球儀等常用的地理模型，而很少運(yùn)用沙盤(pán)模型等教學(xué)模型，所以無(wú)法改變目前大部分高中生讀圖能力比較欠缺的這種狀況。如在講解各國(guó)地名、地貌和地形等部分地理知識(shí)的時(shí)候，地理教師大都只是運(yùn)用地理地圖來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，但是由于地理地圖只是以平面的形式展示給學(xué)生，不僅教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也無(wú)法快速有效地了解地理地名和知識(shí)等內(nèi)容；如果教師借助沙盤(pán)模型則可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，使學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地了解地名和相關(guān)的地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖意識(shí)。

另外，針對(duì)高中地理教學(xué)中那些重難點(diǎn)部分內(nèi)容，高中地理教師如果可以合理制作沙盤(pán)模型，則可以有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。高中地理教師在利用自制沙盤(pán)模型教學(xué)時(shí)應(yīng)注意確保沙盤(pán)模型制作的科學(xué)性和合理性，需要結(jié)合地理教材的內(nèi)容和重點(diǎn)來(lái)合理確定模型的形狀和結(jié)構(gòu)。如在講解“等高線地形圖”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以自制沙盤(pán)模型來(lái)幫助突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

具體在制作沙盤(pán)模型時(shí)，首先，教師要準(zhǔn)備一個(gè)比較大的托盤(pán)、一個(gè)杯子、一塊規(guī)格為30 cm*30（40）cm的玻璃片和適量的黃沙等東西。在課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師把托盤(pán)放置在課堂桌上，用杯子將黃沙取出來(lái)，并倒在托盤(pán)上，為學(xué)生做出兩個(gè)及以上數(shù)目彼此相連的沙堆來(lái)代表兩座山體；然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察沙盤(pán)模型，針對(duì)山體的不同高度講解這些地形的名稱，比如山谷、山頂、鞍部、山坡、山脊等；接著用玻璃片將山體的一角切除來(lái)表示陡崖。最后，教師可以借助玻璃片來(lái)橫切山體數(shù)次，并用粉筆做出各次切面的輪廓線來(lái)比擬等高線，從而就形成一幅山體的高線地形圖，使學(xué)生更加簡(jiǎn)便地了解不同地形部位的等高線分布特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［1］。

4　增強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，沙盤(pán)模型的運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。但是如果在課堂中教師缺乏與學(xué)生的合理溝通和交流，那么即便采用沙盤(pán)模型來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也無(wú)法有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通和交流的質(zhì)量，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

為了確?；?dòng)溝通的效果，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備合適的沙盤(pán)模型，確保教學(xué)的針對(duì)性和適用性；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合理的教學(xué)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，即便學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師也不可以批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

如在講解“地表形態(tài)的塑造”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生制作相關(guān)的沙盤(pán)模型，如海拔沙盤(pán)等，并借助模型讓學(xué)生分析這些不同地形的沙盤(pán)特征是什么？組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，并引導(dǎo)學(xué)生自行制作沙盤(pán)模型，這樣不僅可以增強(qiáng)地理教學(xué)中沙盤(pán)模型運(yùn)用的效果，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5　結(jié)語(yǔ)

總之，沙盤(pán)模型在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生可以直觀地觀察和了解相關(guān)的地理知識(shí)和概念，深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的記憶，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理運(yùn)用沙盤(pán)模型，從而確保教學(xué)的順利開(kāi)展。

［1］安振昌.1950～2000年中國(guó)地磁測(cè)量和地磁圖［M］//1999年中國(guó)地球物理學(xué)會(huì)年刊：中國(guó)地球物理學(xué)會(huì)第十五屆年會(huì)論文集.1999.

G633.55

B

1671-489X（2016）03-0044-02

作者：張美玲，河北豐潤(rùn)車(chē)軸山中學(xué)（064001）。