借助智能終端營造數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

◆張海寧

借助智能終端營造數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

◆張海寧

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對我國的傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了革新，也展示出全新的教育理論。隨著平板電腦等智能終端的出現(xiàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更加容易實現(xiàn)。通過智能終端營造翻轉(zhuǎn)課堂的研究，為我國的教育發(fā)展提供相應(yīng)的參考。

智能終端；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.012

1　前言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生利用課外時間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中開展完成作業(yè)的教學(xué)模式。通過這樣的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下對知識重點和難點有效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著平板電腦等一系列智能終端的普及，為營造數(shù)學(xué)翻課堂提供了便利，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2　使用智能終端，創(chuàng)新教學(xué)形式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國陸續(xù)開展了相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)實驗，其中利用智能終端營造翻轉(zhuǎn)課堂是一例。通過教學(xué)視頻讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以通過在線評估系統(tǒng)來實現(xiàn)對教學(xué)過程的評價。

1）現(xiàn)在自己所帶的班級，人手一臺平板電腦，已經(jīng)具備了前提條件。通過平板電腦智能終端，學(xué)生能夠用協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，而且他們在這種學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)下，學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來越好。

2）在開展數(shù)字化實驗教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，利用智能終端可以有效地節(jié)省教學(xué)的時間，讓教師能夠把更多的時間以及精力放在與學(xué)生進(jìn)行互動交流以及解決實際問題上。而且借助平板電腦，教師與學(xué)生之間構(gòu)建了一個交流平臺，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，能夠及時地與教師交流與溝通，提高解決學(xué)習(xí)問題的時效性。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，在自己所帶的班級中，有80%以上的學(xué)生通過數(shù)字化教學(xué)進(jìn)入優(yōu)秀的排名，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級相比，形成鮮明對比［1］。因此，筆者認(rèn)為，這種互動性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3）通過數(shù)學(xué)化教學(xué)實驗的實踐工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，在課外時間完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的成效，要比課堂教學(xué)時有所提高。而且在課堂教學(xué)中，教師通過平板電腦來對學(xué)生進(jìn)行重難點講解時，學(xué)生的理解能力也有所提高，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

4）教師安排的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供了相應(yīng)的評價體系，讓學(xué)生在評價體系中回答相應(yīng)的知識問題，讓教師能夠更加及時地了解學(xué)情，為后續(xù)所開展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提供參考與準(zhǔn)備。

3　運用智能終端，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生知識構(gòu)建當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是集體知識的構(gòu)建，而不是對個人知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建。在這個數(shù)字化教學(xué)模式中，需要為學(xué)生營造一個開放性的互動平臺，打破傳統(tǒng)的權(quán)威控制模式，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，通過自主、自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，并且提出相應(yīng)的問題，再協(xié)同老師與同學(xué)一起解決相應(yīng)的問題。教師在整個教學(xué)過程中不再是以“填鴨式”的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，而是通過數(shù)字化平臺與學(xué)生之間進(jìn)行一個平等交流。讓學(xué)生更加樂意到這個平臺當(dāng)中，通過協(xié)作實現(xiàn)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，最終形成集體智慧。而且在利用平板電腦構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)模式中，對于教學(xué)評價也進(jìn)行了創(chuàng)新，更多地是考慮到學(xué)生全面的能力發(fā)展，有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的實時反饋，促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

平板電腦支持下設(shè)計初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架對于這個學(xué)習(xí)框架的設(shè)計而言，基本可以通過三個階段來完成。

第一個階段是對數(shù)學(xué)知識的感知。在這個階段，學(xué)生可以利用平板電腦中所展示的現(xiàn)實生活實例，來對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知。

第二個階段是數(shù)學(xué)知識構(gòu)建階段。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助上一個階段中所遇到的問題，提出相應(yīng)的問題，然后在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時，與同學(xué)以及老師進(jìn)行協(xié)作來解決相應(yīng)的問題。在這個階段當(dāng)中，教師要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠在討論中對所遇到的問題進(jìn)行分析，并且在內(nèi)心中建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，提出自己相應(yīng)的解題思想。這個過程能夠在實現(xiàn)集體知識的構(gòu)建的同時，提供解題思路，教師適時給予指導(dǎo)并組織全班的集體知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善［2］。

第三個階段是數(shù)學(xué)適應(yīng)應(yīng)用階段。這個階段是前兩個階段的一個知識總結(jié)，也是學(xué)生的知識積累。教師通過平板電腦，安排不同形式的習(xí)題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行完成，并且在課堂中對學(xué)生進(jìn)行重難點的指導(dǎo)，不僅鞏固了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還讓其更加靈活地對所積累的知識進(jìn)行應(yīng)用。

4　智能終端教學(xué)模式中常使用的軟件分析

借助iBooks改變傳統(tǒng)教材展示方式隨著信息化的不斷發(fā)展，出現(xiàn)多種類型的數(shù)字化教材，這些數(shù)字化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有著非常大的區(qū)別。經(jīng)過數(shù)字化的處理，讓教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的互動性。對于平板電腦而言，學(xué)生在進(jìn)行平板電腦操控時，獲得類似于與紙質(zhì)教材的體驗。而且可以在學(xué)生進(jìn)行教材閱讀時，以單頁面或者雙頁面的形式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時，iBooks中所具有的頁面導(dǎo)航功能，還能夠給學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)航，記錄下學(xué)生所閱讀的頁面。學(xué)生還可以在其電子教材中使用書簽功能對有問題的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。這樣的一種動態(tài)式的數(shù)字化教材，有效地突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師也能夠利用好iBooks中的鏈接功能，對教材進(jìn)行重新修正，通過更新的形式實現(xiàn)教材的更新，在很大程度上有效地利用好教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

借助Quick Graph軟件實現(xiàn)函數(shù)圖象的繪制通過平板電腦中的Quick Graph軟件，能夠讓學(xué)生在平板電腦中輕松地繪制各種不同類型的函數(shù)圖象。通過平板電腦，還可以讓學(xué)生自由地對所繪制的函數(shù)圖象以及幾何圖形進(jìn)行放大縮小等操作，這種操控形式是任何幾何畫板都無法比擬的。學(xué)生在使用Quick Graph軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形繪制時，學(xué)習(xí)情緒得到更好的提高，同時也在一定程度上節(jié)省了用紙，讓平板電腦成為一張靈活的草稿紙［3］，讓學(xué)生能夠通過3D視角來對不同的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行觀察與分析，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

借助iTunes U來拓展學(xué)習(xí)資源對于iTunes U而言，最大的優(yōu)勢在于許多名校都會把自己的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以通過iTunes U把自己所感覺興趣的知識課程下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，這是一種有效的課外拓展學(xué)習(xí)的方式，而且整個學(xué)習(xí)過程不會受到時間、空間的限制，能夠讓學(xué)生在知識的海洋中盡情地暢游，通過iTunes U不斷地豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)無處不在的理想。

5　結(jié)語

通過依托智能終端的數(shù)字化教學(xué)的開展，給教學(xué)帶來很大的變化。當(dāng)前我國開展數(shù)字化教學(xué)仍處于一個初級階段，而且對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也正處于一個實驗階段。因此在這個過程中，教師要認(rèn)真研究和總結(jié)不斷發(fā)現(xiàn)的新的教學(xué)問題，同時為學(xué)生開發(fā)新的學(xué)習(xí)軟件，及時地調(diào)整教學(xué)方式，認(rèn)真對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)我國數(shù)字化教學(xué)模式的發(fā)展。

［1］朱哲.iPad2在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2011（11）.

［2］韓健梁.iPad主要功能介紹及其缺陷［J］.山西電教，2010（3）.

［3］公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（11）.

G633.6

B

1671-489X（2016）03-0012-02

作者：張海寧，煙臺市第十一中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，中學(xué)一級（264000）。