“分層”是座美麗的橋

程吉慧

摘 要：學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的多元體，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異。教師要善于分層要求，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層要求；學(xué)習(xí)興趣；自信心；自我發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的多元體，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的起點(diǎn)，也反映了他們各自發(fā)展的不同特點(diǎn)。也就是說，現(xiàn)在校園內(nèi)學(xué)生的差異很大，知識(shí)水平懸殊及智力水平極不平衡。一些學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，記憶保持得長久而牢固；而另一些學(xué)生的腦力勞動(dòng)就完全不同：對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。對(duì)某些學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一部分學(xué)生來說，“三分”可能就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度？如何使他的智力得到進(jìn)一步發(fā)展？美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)?！?/p>

一、分層看待所有學(xué)生，教育和保護(hù)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立自信

讓學(xué)生在失敗中收獲“成就感”，是通往學(xué)生心靈深處的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑、守護(hù)這點(diǎn)火花。周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)做些什么，給所有的學(xué)生布置合適的作業(yè)，使他們能在作業(yè)中獲得發(fā)展。如果學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是無效勞動(dòng)──這大概是學(xué)生和老師可能遇到的問題。

例如：數(shù)學(xué)課上，在解答問題的時(shí)候，我們可以將所教的班的學(xué)生分成幾個(gè)組。第一組是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們無需任何幫助就能很容易地解出題目；其中還有一兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答。不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對(duì)于這一部分學(xué)生來說，除了課標(biāo)規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超出課標(biāo)要求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的但并不輕松的、需要不斷動(dòng)腦的工作；有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來，教師給予的幫助只能是稍加指點(diǎn)和提示。

第二組是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，適合進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難。教師常說，這一部分學(xué)生是通過“付出勞動(dòng)”和“用功學(xué)習(xí)”而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持不懈。

第三組學(xué)生能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過程中，對(duì)這些學(xué)生的幫助要使用高超的教育技巧。

第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到三分之二。但是教師無論如何都不能催促他們。

第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門挑選一些題目，始終使他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

二、分層布置作業(yè)，讓學(xué)生吃得飽、吃得好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

2007年3月，我們學(xué)校承接了“分層探索實(shí)驗(yàn)研究”課題，當(dāng)時(shí)我就很不理解，心想在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，難度較大??！每節(jié)課有大量的教學(xué)內(nèi)容要按計(jì)劃完成，稍微照顧學(xué)得慢的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就跟不上，而且每個(gè)班有四十多個(gè)人，每個(gè)孩子的情況各不相同，一節(jié)課要照顧所有的人，滿足每個(gè)孩子的不同需求，很不現(xiàn)實(shí)啊！

隨著實(shí)驗(yàn)研究的深入，我漸漸改變了這一觀點(diǎn)。作業(yè)分層讓我嘗到了“甜頭”。

對(duì)于分層作業(yè)我們數(shù)學(xué)組的有效做法是：除了每次作業(yè)有設(shè)計(jì)上的分層，還根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同水平把他們分為二層或者三層。對(duì)A層學(xué)生布置的作業(yè)旨在培養(yǎng)能力，因此以能力題和拓展題為主；對(duì)C層學(xué)生布置的題目是以基礎(chǔ)題為主；而對(duì)B層學(xué)生布置的作業(yè)則是以上兩者相結(jié)合。批改時(shí)B層盡量面批，重點(diǎn)關(guān)注C層學(xué)生。例如，在教完“計(jì)算長方形周長”時(shí)，A層學(xué)生在練習(xí)時(shí)要能靈活運(yùn)用“（長+寬）×2”這種求周長的方法；B層學(xué)生要掌握“長×2+寬×2”這種計(jì)算方法；C層學(xué)生只要會(huì)用“長+長+寬+寬”這種計(jì)算周長的方法就行。

剛開始嘗試分層作業(yè)，也走了不少彎路。C層學(xué)生的作業(yè)仍然有人不做或漏做，無論作業(yè)多與少，對(duì)他們來說都無所謂，他們的心思不在學(xué)習(xí)上。A層學(xué)生的作業(yè)剛開始可以看出很認(rèn)真，到最后有點(diǎn)敷衍了事，雖然看上去做了很多拓展題，但不知道效果如何。他們沒有認(rèn)真去做，如果以研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，肯定又是另一番景象。而且我們還發(fā)現(xiàn)由于對(duì)B、C層學(xué)生常實(shí)行面批，一些學(xué)生養(yǎng)成了一定的依賴性。

于是，我們又調(diào)整教學(xué)策略，開展了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。即按學(xué)習(xí)成績差異情況，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，由成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任該組“小老師”。在完成一些實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，發(fā)揮“小老師”的帶頭作用。同時(shí)在組內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)遇到困難時(shí)，“小老師”應(yīng)熱情指導(dǎo)。

每隔一段時(shí)間班級(jí)還開展“同學(xué)喜愛的先生”“優(yōu)秀合作小組”等評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。大家都覺得在分層作業(yè)的探索中，嘗到了成功的喜悅，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、分層進(jìn)行測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！狈謱訙y(cè)試的最大特點(diǎn)就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

傳統(tǒng)的考試模式一般不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次水平，實(shí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試模式，往往強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師在出考卷的時(shí)候往往左右為難：是多出些難題好還是多出些容易的題好？試卷出難了，只能凸顯學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來說是一個(gè)嚴(yán)重的挫折，他們往往要面對(duì)低分的命運(yùn)，由于無法品嘗學(xué)習(xí)的成功，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而試卷出得容易了，對(duì)于中下層的學(xué)生來說當(dāng)然好，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，卻因無法發(fā)揮自己的潛能倍感壓抑，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而分層測(cè)試則淡化了以往評(píng)價(jià)中考試成績的甄別和選拔功能，為每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展創(chuàng)造了相對(duì)平等公正的機(jī)會(huì)和條件。它在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐更具有指導(dǎo)意義，使教師的教學(xué)活動(dòng)具有有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。透過分層測(cè)試的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績達(dá)到遞進(jìn)之目的。

總之，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是流水線上出來的機(jī)器，要承認(rèn)和尊重他們的個(gè)體差異，要全方位、多角度地觀察了解學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。如果我們能夠認(rèn)真地思考怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么我們的教學(xué)活動(dòng)就是成功的，就是快樂的，就是雙贏的！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2006-12.

編輯 李建軍