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    微課,清朗夜空中的一顆星

    2016-05-09 08:52:53王雅安
    新課程·上旬 2016年3期
    關(guān)鍵詞:微課教學(xué)教學(xué)情境小學(xué)語文

    王雅安

    摘 要:微課,作為一種新型教學(xué)方式,打破了語文課堂教學(xué)的時空限制,通過課堂內(nèi)、外微小視頻的播放使語文課堂散放出新的光彩。將微課運用于小學(xué)語文教學(xué)之中,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下,開展自主探究;在活躍的氛圍中,展示個人風(fēng)采。

    關(guān)鍵詞:微課教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)情境

    當(dāng)“微信”“微博”走入我們生活的同時,“微課”也在教學(xué)活動中初露鋒芒。微課,作為一種新的教學(xué)方式,打破了語文課堂教學(xué)的時空限制,通過課堂內(nèi)、外微小視頻的播放,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性,提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而,在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,利用微課輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,已成為大勢所趨。因此,我們不妨大膽嘗試,讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中散發(fā)光輝。

    一、在生動的教學(xué)情境中,體會學(xué)習(xí)的樂趣

    小學(xué)階段的孩子,如果閱讀的文本離生活實際有一定距離,便不容易理解。反之,他們?nèi)菀妆活伾r艷、形象生動的畫面吸引。在微課設(shè)計中,我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境,讓孩子融入情境,使課本知識變得鮮活,讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程,從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

    如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時,教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將圓明園輝煌的景象刻畫出來,但這樣的恢弘建筑還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,一下就被微課中優(yōu)美生動的畫面吸引了,學(xué)習(xí)過程入情入境,學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā),這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

    二、在豐富的想象中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    閱讀中,每個人都會產(chǎn)生獨特的思考與體會,這些體會有些來自于自己的生活經(jīng)歷,有些則來自于豐富大膽的想象。孩子的想象力常常令人喜出望外。在微課的輔助下,讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,并在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解,對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進(jìn)行展示,學(xué)生通過微課對知識進(jìn)行理解感悟。

    如,在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生去美妙地再創(chuàng)造想象和寫話練習(xí)是教師要攻克的一個難點,另外將觀察圖畫或者課件和熟讀課文結(jié)合起來,深刻體會黃山石的“奇”,也是本課要求達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)時,通過品讀課文,讓學(xué)生感受文中奇石如何奇特,如何描寫得生動,然后利用微課,總結(jié)作者描寫奇石時充分運用了擬人的修辭手法。又在微課中出現(xiàn)了更多黃山奇石的圖片,加以簡單解說。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀,讓學(xué)生想象自己去黃山游玩,會看到什么樣的奇石?在愉悅的氛圍中交流討論,從而激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

    三、在掌握重難點時,讓課堂教學(xué)“活”起來

    小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,課文中有時會出現(xiàn)一些學(xué)生在生活中并不留意的現(xiàn)象。由于小學(xué)生抽象思維能力還有待發(fā)展,所以課本中這樣的重點、難點句子不好掌握。這時教師可以運用微課進(jìn)行教學(xué),既能吸引學(xué)生注意力,又為學(xué)生提供了思考的方向,小小的微課走進(jìn)課堂,真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

    《爬山虎的腳》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文,在賞析描寫爬山虎的腳的時候,有學(xué)生提出了一個疑問:文中寫爬山虎的腳的樣子時,有兩句話,一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”,為什么同樣是爬山虎的腳,卻做了不同的比喻呢?這個問題提得非常好。圍繞這個問題,教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流,經(jīng)過熱烈的討論,大家得出了結(jié)論,達(dá)成了共識,那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時,顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足,與蝸牛觸角的顏色、硬度、作用相似,所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切;當(dāng)腳巴住墻后,顏色變灰、黏性十足、腳力牢固,可與蛟龍的爪子媲美,因此葉老的這個比喻也非常準(zhǔn)確、形象。探究過后,師生都收獲巨大。

    四、在個性化思考中,展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采

    在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生參與適合自己的學(xué)習(xí)過程,大膽求異,讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長,展現(xiàn)出自我。微課的加入,也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會,讓學(xué)習(xí)在產(chǎn)生共鳴的同時,也能夠迸發(fā)獨特的思維火花。

    如,在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時,教師用微課展示課文中四個小伙伴把荷葉當(dāng)成了停機坪、搖籃等事物,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:還有誰,會把荷葉當(dāng)成什么呢?這時教師允許每個學(xué)生積極發(fā)言討論,并予以鼓勵。學(xué)生依照各自的思路,設(shè)計出五花八門的情境,每個畫面都充滿童真童趣。個性化的思考,讓語文課堂更加充滿活力。

    總之,微課的出現(xiàn)與應(yīng)用,讓小學(xué)語文課堂不再集中于課內(nèi)四十分鐘,學(xué)習(xí)的天地更廣闊了,學(xué)生的認(rèn)知更豐富了,教師的思路也正在逐步打開。在語文這片清朗的夜空中,微課猶如一顆嶄露頭角的新星,散發(fā)出充滿活力的光芒!

    參考文獻(xiàn):

    張一川,錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6).

    編輯 薛直艷

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