大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的實踐研究

唐紅艷

繪畫活動是發(fā)展幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要途徑，在幼兒園繪畫活動中，幼兒需要掌握一定的技能來創(chuàng)造內(nèi)容，也需要一定的創(chuàng)造力來表達自己的情感。撇開技能而談創(chuàng)造力是無源之水，純粹為技能而技能則是舍本逐末，繪畫技能和創(chuàng)造力之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。

一、以創(chuàng)造性引領(lǐng)繪畫技能的學(xué)習(xí)

幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)的關(guān)系：過分重視教，幼兒的學(xué)習(xí)就成了單一的臨摹，放任幼兒漫無目的地學(xué)，又會造成幼兒繪畫技能的缺失。要實現(xiàn)幼兒主動地學(xué)，創(chuàng)造性地引領(lǐng)是必不可少的。

1.觀察入手，積累素材，拓展技能

在繪畫活動中，幼兒通過對相似的事物進行對比觀察，借鑒相同，變化不同，從而積累創(chuàng)作素材，開啟想象之門，在創(chuàng)作過程中自主習(xí)得必要的繪畫技能。

如主題繪畫“動物世界”中，教師讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)并掌握了貓的表現(xiàn)方法，在接下來畫熊、老虎等動物時，引導(dǎo)幼兒對動物圖片進行對比，找出了它們與貓的相同與不同之處。經(jīng)過歸納發(fā)現(xiàn)：這些動物身體的組成部分基本相同，只是在外形、比例、皮毛等部分有些細微的不同。教師啟發(fā)幼兒運用已掌握的畫貓的技能進行添、減或改變，以不同的表現(xiàn)方式畫出其他幾種動物。

2.適時適度，示范方法，提供“支架”

教師把示范的重點放在繪畫的方法上，不是讓幼兒模仿單一的形象，而是對繪畫的形式、方法進行新的嘗試。

（1）局部示范法是在新的教學(xué)內(nèi)容中，將有難度的部分進行重點示范。如，在繪畫活動“小金魚”中，尾巴的畫法是難點，教師就請幼兒撿來梧桐樹葉，采用描輪廓等方式積累經(jīng)驗，并遷移到畫金魚尾巴的方法上，讓幼兒盡快把握了重點，畫出了金魚的不同姿態(tài)。

（2）欣賞示范法：教師提供角度多樣的范畫，啟發(fā)幼兒觀察，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的作畫興趣。如，在進行裝飾畫《手套》時，教師提供了許多裝飾線條、圖案的范例，幼兒可結(jié)合已有經(jīng)驗，選擇其中的線條與圖案，進行不同的排列、組合，發(fā)揮幼兒的自主性。

二、以美術(shù)技能帶動創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力包含用已知信息建立新的系統(tǒng)和組合的能力，還包括把已知關(guān)系運用到新的情境中去和建立新的相互關(guān)系的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容及形式的組織上力求技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。

1.創(chuàng)意添畫，提高技能，敢于創(chuàng)造

在添畫活動中，孩子們興趣盎然，積極思索，大膽想象，一幅幅充滿童趣的作品躍然紙上，在體現(xiàn)創(chuàng)造力的同時，幼兒的繪畫技能也得到了鍛煉和提高。

如，在“小人國”活動中，教師為幼兒提供了排筆、顏料等材料，幼兒先用排筆勾勒出一個個大小不同的橢圓形，然后用勾線筆在橢圓形兩邊添畫四肢，在橢圓形里面添畫五官等細節(jié)，一個個形態(tài)各異的小人躍然紙上。

2.經(jīng)驗重組，大膽聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)造

以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的繪畫技能重組，幼兒常常能表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力和極富個人特色的作品。

如繪畫活動“蕩秋千”結(jié)束后，教師提供了一大片運動場背景圖，引導(dǎo)幼兒回憶運動會的場面，鼓勵他們嘗試畫出跳繩、踢毽子、跑步等不同的運動場景。幼兒運用活動中掌握的畫人物蕩秋千時的動態(tài)特征這一技能，借助已有的運動經(jīng)驗，畫出了人物運動時的不同姿態(tài)，一個新的作品《運動會》就創(chuàng)造出來了。

三、以自主探索促進技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展

幼兒的自主探索和操作是美術(shù)技能和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒自主探索和操作的過程，既是幼兒運用繪畫技能對所感知的對象進行創(chuàng)造的過程，也是進一步提升繪畫技能和創(chuàng)造力的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，促進發(fā)展

幼兒的創(chuàng)造力是在解決問題的過程中得到發(fā)展的，幼兒在進行自主探索和操作的過程中，往往需要教師創(chuàng)設(shè)一個情境，并提出一個具體問題，讓幼兒在情境中通過操作來解決問題。

在繪畫活動“美麗的花瓶”中，教師用語言描述了一個情境：“熊老板家開了一家花瓶店，但是因為花瓶的種類較少，也不夠漂亮，所以顧客很少?！边M而提出一個問題：“你們能幫助熊老板設(shè)計一個美麗的花瓶嗎？”在這樣的情境問題下，幼兒開始了自主操作，在解決問題的過程中提高了幼兒運用線條的能力，推動了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.交流分享，歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗

在交流、分享中，幼兒會用不同的方法，塑造不同的形態(tài)，獲得不同的體驗。在表現(xiàn)同一對象時，歸納出解決同一問題的有效方法，從而遷移運用到其他類似的繪畫活動中。

如，組織繪畫活動“馬路上的汽車”時，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題討論各種汽車的外形特點，在交流中，幼兒的創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴，集體作畫的活動形式，啟發(fā)與誘導(dǎo)出更多的新構(gòu)思、新形象，創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品，在創(chuàng)作的同時，幼兒也相互習(xí)得了新的繪畫技能。

在面對幼兒美術(shù)作品時，教師要注意發(fā)現(xiàn)每一根線條、每一個圖形、每一片色彩所傳達的思想和情感，贊賞他們點點滴滴的創(chuàng)造；善于對不同的美術(shù)作品給予恰當(dāng)?shù)脑u價，準(zhǔn)確找出其中的優(yōu)點和成功之處；更多的關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過程，尊重幼兒發(fā)展的個體差異和個性化表達方式；提供展示與交流的平臺，以真正有效地促進幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

張梅華.關(guān)于大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（5）.

編輯 李建軍