趣味識(shí)字在教學(xué)中的應(yīng)用

黃中藝

[摘 要]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)識(shí)字量大、任務(wù)重、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)情緒低落，效率低下。在識(shí)字教學(xué)中，教師要采用新穎、靈活多樣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)地識(shí)字，不斷提高自我識(shí)字的能力，增強(qiáng)識(shí)字的效果。

[關(guān)鍵詞]趣味 識(shí)字 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-088

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，同時(shí)要求低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫800—1000個(gè)。學(xué)生的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)重。根據(jù)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字過程中，對(duì)所學(xué)漢字更多的只是多寫多練，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)情緒低落，積極性不高，他們只是在教師的“壓迫”下，記下這些生字。識(shí)字過程變得十分枯燥、無味，學(xué)生識(shí)起字來自然非常困難。使學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識(shí)字能力，增強(qiáng)識(shí)字的效果，一直是困擾著我的問題。

興趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們探索新知識(shí)、發(fā)展新能力的重要?jiǎng)恿?。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受識(shí)字的樂趣，真正喜歡上識(shí)字。根據(jù)多年的低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗⑷の蹲R(shí)字法的運(yùn)用。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)、十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)字，任務(wù)重不說還很乏味。教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字動(dòng)車”“生字家園”“尋找生字寶寶”等情境，每個(gè)生字就是“字寶寶”。如在教學(xué)中，初讀課文后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“這藏了好多‘字寶寶，誰能找到它們，和它們打招呼做朋友？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了和“字寶寶”捉迷藏，都迫不及待地到課文中尋找生字并認(rèn)真讀起來。不過同樣的情境創(chuàng)設(shè)多了，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣也會(huì)消退，所以有時(shí)候，我會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生總將生字“抓”右邊的“爪”寫成“瓜”，為此我有意創(chuàng)設(shè)了“教師犯錯(cuò)誤”的識(shí)字情境。一次，我有意犯錯(cuò)，在黑板上一筆一畫地寫了“抓”，剛寫完就有學(xué)生指出了我的錯(cuò)誤，我假裝不知情，還反問學(xué)生：“是哪錯(cuò)了？為什么錯(cuò)了？”學(xué)生你一言我一語地說“抓”是提手旁加上“爪”。我問：“為什么不是提手旁加上‘瓜呢？”學(xué)生解釋：人用手來“抓”，小動(dòng)物只有爪，所以合起來就是提手旁加“爪”。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維被激活了，他們主動(dòng)地探究起來。

二、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

低年級(jí)的學(xué)生，注意力不易集中，容易分心。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，假如不能很好地吸引學(xué)生的注意力，那么識(shí)字的效果會(huì)大大降低。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，用新穎、靈活多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。

（一）編兒歌、順口溜識(shí)字法

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編兒歌，使學(xué)生讀起來朗朗上口，印象深刻，從而提高記憶的準(zhǔn)確性。如把帶偏旁的“青”的一組詞編成兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請(qǐng)。

（二）猜字謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎不僅能滿足學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生有效識(shí)字。于是，我將字謎識(shí)字法引進(jìn)識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生在充滿趣味的氛圍中識(shí)字。如學(xué)習(xí) “午”字可以編成字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥子，看看日當(dāng)頭?！薄皥F(tuán)”字編成：國字玉出門，人才進(jìn)了門。通過猜字謎，學(xué)生認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)進(jìn)行思考。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)所學(xué)生字印象深刻。

（三）游戲識(shí)字法

游戲具有直觀性、趣味性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。開火車識(shí)字游戲、摘桃子游戲、打卡游戲等，都是學(xué)生喜歡的游戲。在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自制生字卡片，同桌互玩打卡游戲，邊出卡片邊讀出字音，然后組詞，誰先把手中的卡片出完，誰獲勝。游戲中，為了取勝，學(xué)生積極認(rèn)字，有不會(huì)讀、不會(huì)組詞的字，都主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法，既可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字中，又可以應(yīng)用在一單元的生字復(fù)習(xí)中。

三、開放識(shí)字，將識(shí)字與生活結(jié)合起來，快樂接受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活中處處有語文。生活就是識(shí)字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，形成一本生動(dòng)形象、圖文并茂的識(shí)字冊(cè)。這本識(shí)字冊(cè)記錄了學(xué)生生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生有自主識(shí)字的成就感，而這增強(qiáng)了他們識(shí)字的熱情。

綜上所述，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，使枯燥乏味且抽象的識(shí)字過程變得生動(dòng)有趣且形象，讓識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探索的熱土。

（責(zé)編 莫彩鳳）