緊扣行文思路，探索閱讀教學(xué)新視角

顧明剛

[摘 要]閱讀教學(xué)也要有章可循。教師教給學(xué)生基本的閱讀方法，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀過(guò)程中應(yīng)解讀文章題目，緊扣文本核心內(nèi)容；依托關(guān)鍵詞句，緊扣文本主旨；挖掘文章情愫，滲透感情理解，從而快速高效地提取文本信息。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 行文思路

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-061

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于一篇文章不可以分析得太零碎，以破壞文章整體的美感。教師要教給學(xué)生緊扣文本行文思路分析文章的方法，由文章題目的解讀入手，抓住文章的關(guān)鍵詞，分析文中關(guān)鍵語(yǔ)句所傳達(dá)的感情，沿著文章的主線進(jìn)行閱讀，從而提升教學(xué)的整體效益。

一、解讀文題，緊扣文本核心

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解題導(dǎo)入。文章的題目有的是全文的線索，有的是文章的寫作對(duì)象，有的高度概括了文章的情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在解題時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)有大體了解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。帶著問(wèn)題讀文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高探究熱情。學(xué)生養(yǎng)成解讀題目的習(xí)慣，有利于課外閱讀時(shí)提綱挈領(lǐng)，為以后的作文擬題做好鋪墊，讓閱讀和寫作得到有效融合。

如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，由題目可以得出文章寫的是徐悲鴻學(xué)畫的事。教學(xué)時(shí)教師提出問(wèn)題：徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？徐悲鴻怎么勵(lì)志學(xué)畫的？徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，可以有效提高閱讀效率?！痘㈤T銷煙》一課從題目得到的信息是寫虎門銷煙的事件，教師提出問(wèn)題：誰(shuí)在虎門這地方銷煙？為什么要銷毀這些鴉片？體現(xiàn)的是什么精神？學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，就能快速攝取文章的主要信息。由此可見(jiàn)，解題是閱讀文章的第一步。

題目就是文章的“眼睛”，學(xué)生在閱讀中要圍繞題目探究文意，進(jìn)而抓住文章的核心，攝取更加準(zhǔn)確的信息，使閱讀過(guò)程變得更加輕松。

二、依托關(guān)鍵，緊扣文本主旨

每一篇文章在行文過(guò)程中總有幾處關(guān)鍵語(yǔ)句，表達(dá)方式為抒情或者議論，是作者發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)感情的中心內(nèi)容。開(kāi)頭的關(guān)鍵句是為了總領(lǐng)全文，引出所要寫作的內(nèi)容，結(jié)尾的關(guān)鍵語(yǔ)句起著總結(jié)全篇及點(diǎn)題的作用，作者往往要在文章的結(jié)尾處升華主旨。如果學(xué)生能夠找到這樣的語(yǔ)句，對(duì)文章主題的理解就會(huì)輕松多了。當(dāng)然，在文章行文過(guò)程中，作者也會(huì)運(yùn)用一兩個(gè)句子承上啟下，使文章自然過(guò)渡。學(xué)生能夠找到上述關(guān)鍵性語(yǔ)句，就可以理清全文脈絡(luò)，把握文章的思想。

如《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生很容易找到課文的中心句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！痹谖恼轮虚g也有很多鋪墊的句子。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐段找出關(guān)鍵的語(yǔ)句。如：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們?！薄拔夷兀瑳Q不掀開(kāi)葉片往里看?！薄拔也粍?dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”通過(guò)這些關(guān)鍵句子的解讀，學(xué)生便可以理解課文的主旨。《蘋果里的五角星》表現(xiàn)主旨的句子是：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！本渥釉谄c(diǎn)題的同時(shí)深化了主題。

小學(xué)教材中的課文都比較簡(jiǎn)單，揭示主旨的句子往往是文章的最后一段或最后一句。教師在課堂教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生抓關(guān)鍵句的方法，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

三、挖掘情愫，緊扣文本感情

每一篇文章都是作者為了表達(dá)某種感情而創(chuàng)作的。因此，把握文中的感情基調(diào)是提高閱讀效率的有效途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)要尋找文章的動(dòng)情處，篩選文中抒情的語(yǔ)句，分析句子的深刻含義，從而使學(xué)生把握作者的情感元素。小學(xué)語(yǔ)文教材選入的大多是敘事抒情類文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出事件背后所表達(dá)的感情。而緊扣文本感情，快速攝取文章內(nèi)容，就能夠準(zhǔn)確概括文章主旨，提高閱讀效益。

如《師恩難忘》一課，前面敘事的部分回憶了田老師上課的情形，通過(guò)一首小詩(shī)的教學(xué)，表現(xiàn)了田老師上課的生動(dòng)有趣。最后直抒胸臆：“老師的教誨之恩，我終生難忘！”文章從題目開(kāi)始，字里行間表達(dá)的是對(duì)師恩的感激之情。學(xué)生明確了文章的感情方向后，再分析文章的內(nèi)容和語(yǔ)言特色就簡(jiǎn)單多了。《黃果樹(shù)瀑布》開(kāi)篇落筆為“大自然的杰作”，文章中的描寫都是圍繞黃果樹(shù)瀑布的壯美來(lái)寫的，文章表達(dá)的也是對(duì)黃果樹(shù)瀑布的贊美之情。學(xué)生掌握了文章的感情基調(diào)，在賞析文中的語(yǔ)言時(shí)就可以聯(lián)系作者的感情，提升對(duì)文本的認(rèn)知度。

學(xué)生抓住了文章的感情，就拉近了與作者的心靈距離，從而準(zhǔn)確理解作者寫作的目的，在以后的寫作表達(dá)中就能學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生在閱讀中如果能與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文意的理解也會(huì)更加深刻。

總之，文章閱讀要依據(jù)行文思路，從文章題目入手，抓住文章構(gòu)成的關(guān)鍵因素，深入研讀文本情感，從而把握文章的中心內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以“三步走”的程序有效研讀文章，探尋文章豐富的主題價(jià)值。由于閱讀教學(xué)方法各異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及具體的文章選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以有效閱讀為目標(biāo)，探索更多的閱讀視角，以提升全體學(xué)生的閱讀效益。

（責(zé)編 劉宇帆）