撥亂反正，走出語用訓練的誤區(qū)

陳愛琴

[摘 要]面對語文教學中語用訓練的誤區(qū)，教師一定要從學生的認知需求和文本特質(zhì)入手，精心選擇語用價值點、悉心設(shè)置語用環(huán)節(jié)。教學中要立足表達本位，實現(xiàn)語用訓練言意兼得；強化聯(lián)想體驗，促進語用訓練情意交融；鏈接生活資源，創(chuàng)設(shè)語用訓練可感情境，從而走出語用訓練的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]語用訓練 誤區(qū) 撥亂反正

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-054

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙抡n標倡導的語用理念正好契合了其對語文學科課程性質(zhì)的論述。當下，各種形式的語用訓練如同雨后春筍般層出不窮，大有不語用無語文之勢。但整個語用訓練對于學生語用能力的提升并沒有太大的作用。那么，語用訓練究竟該何去何從呢？

一、立足表達本位，實現(xiàn)語用訓練言意兼得

語用訓練理念的提出，決定了閱讀教學決不能僅僅關(guān)注文本內(nèi)容，而要通過對文本語言形式的關(guān)注，提升學生的語用能力。但很多語用訓練擯棄了言語形式，導致語用效益停滯不前。

例如，在教學《艾滋病小斗士》中“軒然大波”這個詞語時，教師首先從生字“軒”字入手，引導學生識記字形、理解字義；隨后，教師要求學生動手查閱工具書，交流詞典中的解釋；最后，要求學生結(jié)合自己的生活實際，回憶自己經(jīng)歷了哪些“軒然大波”。

這樣的教學細加審視就不難發(fā)現(xiàn)，教師始終就詞語教詞語，脫離了文本基本的言語形式，學生也只能籠統(tǒng)的運用。鑒于此，教師可以在學生整體理解詞語的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生結(jié)合文本內(nèi)容，感受課文中的“大波”具體是指什么，這件事引起的反響達到了怎樣的程度，作者如果不寫這些內(nèi)容，而僅僅運用“軒然大波”這個詞語，對于表達效果又會有哪些影響……教師引領(lǐng)學生從文本內(nèi)容和表達形式入手，把握這個詞語承載的意蘊和運用范式。而當學生從生活中列舉事例時，教師又要求學生不僅要用上這個詞語，還要在敘述事件時，找準鏈接點，與詞語形成有效匹配。

改進之后的教學，充分整合了文本現(xiàn)有的言語形式資源，對詞語的感知與運用形成了多維鋪墊，為學生的實踐運用架設(shè)了橋梁。

二、強化聯(lián)想體驗，促進語用訓練情意交融

語用訓練必須融入生命個體對于文本意蘊和情感的體驗，從而激活學生的內(nèi)在思維，在強化認知體驗的基礎(chǔ)上提升語用能力。

如在教學《普羅米修斯盜火》時，很多學生都體驗到宙斯的心狠手辣。但作者究竟是怎樣寫出來的呢？學生深入文本，緊扣“立刻追查、大發(fā)雷霆、狠狠懲罰”等詞語，交流自己的感受；緊接著，教師緊扣“大發(fā)雷霆”一詞，引導學生說說這個詞語的表達效果；最后，教師引領(lǐng)學生運用朗讀的方式將宙斯內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。

這樣教學，學生顯然并沒有對文本語言形成真正有效的體驗，表述也顯得單一。而筆者在教學中引導學生自主聯(lián)想，從宙斯心理活動、動作神情等細節(jié)入手，想象其“大發(fā)雷霆”的表現(xiàn)，從而借助鮮活可感的細節(jié)夯實學生對人物心狠手辣的體驗認知，在豐富情感體驗的基礎(chǔ)上，提升了語用表達的細膩程度。這樣的語用教學已經(jīng)超越了純認知和理性的范疇，延伸到生命個體的內(nèi)在情韻和人格領(lǐng)域中，形成了語用實踐的情意交融。

三、鏈接生活資源，創(chuàng)設(shè)語用訓練可感情境

語言的價值必須要建立在真實情境的基礎(chǔ)上。這就要求教師要從學生的認知興趣入手，在鏈接生活實際中激發(fā)學生的興趣點，從而在情境中深化理解、強化運用。

如《秦兵馬俑》一文介紹俑坑時，運用了一組具體、準確的數(shù)字，形象地展示了兵馬俑的規(guī)模宏大。而在教學中，怎樣才能讓學生對課文中這些枯燥的數(shù)字形成感性體驗呢？教師嘗試引導學生將生活中的實際事物作為參照：俑坑總面積達19120平方米，相當于 。有的學生與超市面積做比較，有的學生借助自己的房子來做參考。這樣的設(shè)置看似為學生營造了生活的情境，但這種情境相對單一，有的根本就無法比擬。學生表達的范式也相對逼仄，根本沒有對課文中的數(shù)字形成真正的感性認識。而筆者進行了這樣的改進：首先，要求學生向自己的弟弟妹妹介紹兵馬俑，創(chuàng)設(shè)傳播信息、轉(zhuǎn)述表達的情境；其次，把校園操場作為參考，并標注了操場的長度與寬度；最后，學生在眼觀、計算、比較中，將數(shù)字所展現(xiàn)的宏大鐫刻在意識中，取得了較好的教學效果。

在改進之后的教學中，教師設(shè)置了任務(wù)情境、精選了參照事物，與學生的實際生活進行了多維鏈接，為學生營造了語用訓練的真實可感的情境，實現(xiàn)了學生知識理解、方法實踐、言語運用的多維提升。

總而言之，閱讀教學中的語用訓練是促進學生核心能力和素養(yǎng)形成的重要保障。但教師一定要從學生的認知需求和文本特質(zhì)入手，精心選擇語用價值點、悉心設(shè)置語用環(huán)節(jié)，從而真正提升學生的語用能力。

（責編 劉宇帆）