體驗感知，讓文字溫暖學(xué)生心靈

袁向軍

[摘 要]體驗式的閱讀教學(xué)策略能夠?qū)⒉煌J(rèn)知特點、不同思維習(xí)慣的學(xué)生都浸潤在相應(yīng)的文本語境中，激發(fā)閱讀的欲望，提升閱讀教學(xué)的效果。這種學(xué)習(xí)策略能為語文教學(xué)提供有效的資源支撐。體驗式課堂教學(xué)要注重情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中感知；激發(fā)思維，讓學(xué)生在游戲中感知；形象創(chuàng)生，讓學(xué)生在音樂中感知。

[關(guān)鍵詞]體驗感知 文字 閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-049

閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的營造可以通過創(chuàng)設(shè)特定的教與學(xué)的氛圍，持續(xù)而有效地刺激學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生探尋未知領(lǐng)域的思維。對于低年級學(xué)生，他們尚處于形象思維階段，難以運用理性的思維方式感知文本。而這種體驗式學(xué)習(xí)策略則使他們敞開了心扉、釋放出情感，為他們的學(xué)習(xí)提供了有效的資源支撐。

一、情景再現(xiàn)，在表演中感知

將文本中生硬的語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活可感的情境畫面，需要學(xué)生具有較高的感知、理解能力。而很多低年級學(xué)生由于能力的不足，他們還難以實現(xiàn)這種表達模式的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以采用表演的方式引領(lǐng)學(xué)生進行文本內(nèi)容與情感的體驗。小學(xué)語文教材中有很多描述生動、形象的場景，學(xué)生在初步朗讀感知后，必定會形成一定的原始印象，如果能夠在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋硌?，靜態(tài)的文字就能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境。這樣一來，學(xué)生面對的就不僅僅是枯燥靜止的語言，而是聲情并茂的直觀形象，學(xué)生隨之產(chǎn)生的體驗就會更加完備，從而真正走進文我交融的境界之中。

例如，《雨點》是一首語言精美的兒童小詩，展現(xiàn)了雨點的調(diào)皮與活潑，深受低年級學(xué)生的喜愛。而在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師則引領(lǐng)學(xué)生將詩歌中的情境進行表演再現(xiàn)，將自己想象成在池塘睡覺、小溪散步、江河奔跑、海洋跳躍的調(diào)皮雨點，并通過身體語言展示出不同的運動狀態(tài)，形成了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。學(xué)生在之后的朗讀與情感的調(diào)動上將自己的體驗成果展示出來，激活了對詩歌情韻的深刻感知，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)思維，在游戲中感知

喜歡游戲是兒童的天性。游戲是學(xué)生運用自身意識探索世界未知領(lǐng)域的手段之一。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點相適切的游戲情境，將語文學(xué)習(xí)與生動有趣的游戲糅合在一起，能夠充分激活學(xué)生的內(nèi)在思維，調(diào)動學(xué)生的情感資源，讓學(xué)生在游戲情境中，自覺或者不自覺地體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文的主要內(nèi)容以后，教師與學(xué)生進行了一番實驗游戲。教師找來一只曲形玻璃杯，里面盛了半杯水，然后邀請學(xué)生往杯子里投放小石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化。學(xué)生在投放石子的過程中，興趣盎然地觀察著，看到杯中的水在不斷地上升。在這一過程中，教師還特意設(shè)置了一個口徑較小的玻璃杯，學(xué)生在投放時發(fā)現(xiàn)有些石子無法放入杯中。因此，他們總結(jié)出要觀察石子大小與玻璃杯最窄處的大小是否合適來決定所投放的石子大小。

在這樣的動手操作中，學(xué)生以直觀的形式感知了課文的主要內(nèi)容，更好地促進了他們對課文內(nèi)容的整體感知，尤其是對課文中揭示的自然現(xiàn)象的體悟感知得更加深刻。這種基于學(xué)生認(rèn)知體驗的教學(xué)策略，比教師的直接告知還要深刻、鮮明。

三、形象創(chuàng)生，在音樂中感知

音樂無國界，是人類共同的精神財富。音樂的魅力在于其能夠直接打通所有生命個體的情感之弦，是關(guān)乎人內(nèi)在聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它能夠充分激活人的情感波瀾，撫慰人的內(nèi)在心靈。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合文本的語言風(fēng)格和故事情節(jié)，為學(xué)生選擇適切的音樂內(nèi)容，將無形的音樂與文本的文字鏈接起來，調(diào)整學(xué)生的內(nèi)在關(guān)注力，使他們產(chǎn)生情感和認(rèn)知的共鳴，并跟隨著音樂誦讀、伴隨著音樂思考、襯托著音樂表達……低年級的語文教材中很多課文不僅情節(jié)生動有趣，還流淌著豐富的情感價值，很適合與音樂交融呈現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，教師先是引領(lǐng)學(xué)生賞析歌詞，了解歌詞中的情節(jié)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己對王二小的評價。正當(dāng)學(xué)生沉浸在對王二小舍生忘死精神的敬佩和對日本帝國主義者萬分憎恨的過程中時，教師及時播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，輕柔婉轉(zhuǎn)的歌聲與歌詞的內(nèi)容相得益彰，更與學(xué)生內(nèi)在的情感相吻合，更加促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師并沒有死揪著文本的文字不放，而是將閱讀、思考與音樂交相糅合，充分激活了學(xué)生的情感體驗，強化了學(xué)生對文本內(nèi)容與主題的體悟。

總而言之，語文是學(xué)習(xí)語言的課程，我們不能依托純粹的思考去介入文本，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的生命活力和情感意識，以體驗化的方式來感知文本、理解文本，讓學(xué)生在情境化的體驗中觸摸到文字的溫度，讓文字真正溫暖學(xué)生敏感的心靈。

（責(zé)編 劉宇帆）