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    閱讀教學(xué),在語(yǔ)用實(shí)踐中釋放活力

    2016-05-07 09:50:22劉甜
    關(guān)鍵詞:活力閱讀教學(xué)

    劉甜

    [摘 要]閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)依托課堂實(shí)踐。教師要在語(yǔ)用實(shí)踐中開(kāi)掘豐厚意蘊(yùn),在語(yǔ)用實(shí)踐中營(yíng)造情趣共生,在語(yǔ)用實(shí)踐中提升語(yǔ)言技能,在語(yǔ)用實(shí)踐中綻放生命之花,從而使語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)用實(shí)踐中釋放活力。

    [關(guān)鍵詞]語(yǔ)用實(shí)踐 閱讀教學(xué) 活力

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)13-048

    閱讀教學(xué)在語(yǔ)用理念的浸潤(rùn)下,實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)效益的不斷增值,學(xué)生的言語(yǔ)技能也得到了不斷提升。但語(yǔ)用能力的形成必須要依托課堂實(shí)踐,只有在宏觀(guān)關(guān)照和微觀(guān)實(shí)踐下不斷歷練,才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

    一、在語(yǔ)用實(shí)踐中開(kāi)掘豐厚意蘊(yùn)

    文本原本是沒(méi)有生命意識(shí)參與的客觀(guān)存在。學(xué)生一旦以自身的主觀(guān)能動(dòng)性參與到閱讀中,文本僵硬的語(yǔ)言文字就會(huì)生發(fā)出濃郁的主觀(guān)意識(shí),文本語(yǔ)言的意蘊(yùn)也會(huì)隨著讀者解讀視角的不同,衍生出豐富而獨(dú)特的意蘊(yùn)。

    以《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》為例,教師緊扣“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”引導(dǎo)學(xué)生概括作者選用的事例,隨后聚焦典型事例“捉紡織娘”,引導(dǎo)學(xué)生從以下維度去感知語(yǔ)言表達(dá)的意蘊(yùn):首先是“三天前”,關(guān)注時(shí)間之長(zhǎng),感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀;其次,緊扣動(dòng)作“撲、捉”感受人物動(dòng)作的嫻熟;最后,聚焦人物語(yǔ)言“嗬,真漂亮”,感受法布爾發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情。

    在這一案例中,教師引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬,破解了作者組建語(yǔ)言凸顯人物特點(diǎn)的密碼。然后,教師延續(xù)著語(yǔ)用的教學(xué)思路,將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的言語(yǔ)形式上和圖式框架中,在入乎其內(nèi)的基礎(chǔ)上又出乎其外,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

    二、在語(yǔ)用實(shí)踐中營(yíng)造情趣共生

    小學(xué)語(yǔ)文教材雖然以敘事性文體為主,但也穿插了諸如小說(shuō)、詩(shī)歌、說(shuō)明文等形式豐富的文體。在關(guān)注語(yǔ)用的課堂中,教師應(yīng)以文體特征為抓手,將語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)置在應(yīng)有的范疇之中。

    例如,在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí),很多教師對(duì)課文中三個(gè)事例的處理常常采用一般性敘事文本的教學(xué)策略,注重對(duì)人物內(nèi)在品質(zhì)的感悟。這嚴(yán)重違背了說(shuō)理文的創(chuàng)作規(guī)律。而筆者在教學(xué)時(shí)則首先引導(dǎo)學(xué)生以整體視角對(duì)比閱讀:三個(gè)事例有著哪些相同之處和不同之處。隨后的交流中,筆者緊扣“把握中心、簡(jiǎn)潔敘事”的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)事例摒棄細(xì)節(jié)描寫(xiě)、凸顯核心要素的特點(diǎn)。而在交流不同點(diǎn)時(shí),筆者則緊扣事例中時(shí)代、領(lǐng)域、民族的不同,讓學(xué)生了解作者選擇材料視角的不同,從而從不同側(cè)面感受論據(jù)的多樣性和豐富性。

    在這樣的教學(xué)中,教師并沒(méi)有將教學(xué)的中心放置在對(duì)文本人物形象的感悟上,而是將教學(xué)轉(zhuǎn)入了一個(gè)核心:以事件內(nèi)容的感悟?yàn)榛A(chǔ),洞察作者圍繞中心選擇、整合以及謀篇布局的能力,從而在言語(yǔ)實(shí)踐中讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出理趣之美,營(yíng)造出情趣共生的課堂。

    三、在語(yǔ)用實(shí)踐中提升語(yǔ)言技能

    語(yǔ)用訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的歷練,但這一切必須要借助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入、全面的理解。其中,理解是基礎(chǔ)工程。因此,閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀,但又不能僅僅止步于理解的層次。

    以《姥姥的剪紙》為例,教師抓住“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴”這句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生深入辨析這段話(huà)是怎樣寫(xiě)出姥姥的剪紙技藝的。除了傳統(tǒng)認(rèn)知的內(nèi)容外,教師還著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的感知:貓和虎外形相似,作者選擇這兩個(gè)動(dòng)物就是借助其細(xì)微的差異性來(lái)凸顯姥姥剪紙技術(shù)之高;“下蛋”“打鳴”則是借助動(dòng)物的形態(tài)賦予了剪紙技藝以鮮活的形象。最后,教師要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的形式和選擇事物的細(xì)微差別進(jìn)行模仿創(chuàng)造。

    在這一案例中,教師以理性的視角跳出語(yǔ)言的內(nèi)容窺探出語(yǔ)言表達(dá)的密碼,在習(xí)得語(yǔ)言之意的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升。

    四、在語(yǔ)用實(shí)踐中綻放生命之花

    閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)感知,是生命個(gè)體對(duì)語(yǔ)言形象、內(nèi)在情韻逐步悅納的過(guò)程。在感知過(guò)程中,學(xué)生所受到的情感熏陶,是對(duì)語(yǔ)言及其內(nèi)在形式的感同身受,更是對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造和秘秒的探尋。

    例如,在教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文時(shí),如何讓這株柳鐫刻在學(xué)生的意識(shí)中呢?教師設(shè)置了這樣的教學(xué)板塊:(1)初讀感知。柳樹(shù)給你留下了怎樣的初步印象?(2)細(xì)讀文本。深入感知文中柳樹(shù)的外形特點(diǎn)。(3)聯(lián)系對(duì)比,探究原因。它為什么與我們常見(jiàn)的柳樹(shù)不一樣?(4)深入思考,對(duì)話(huà)作者。既然寫(xiě)柳樹(shù),為什么要在課文前面花費(fèi)大量的筆觸描寫(xiě)高原的環(huán)境?

    在這樣的教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)話(huà)語(yǔ)言、品析語(yǔ)言、反思語(yǔ)言,從而以文本語(yǔ)言為橋梁,對(duì)話(huà)作者、對(duì)話(huà)柳樹(shù),賦予了課堂濃郁的生命氣息。

    總而言之,閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用是教師對(duì)待文本的一種策略,是一種態(tài)度,更是一種回歸。閱讀教學(xué)只有堅(jiān)守語(yǔ)用,才能真正行走在語(yǔ)文應(yīng)有的道路上。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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