淺析寫人記事類文章批注的有效策略

湯小敏

[摘 要]寫人記事作為語文教學的一項重要內容，在課堂教學時，如能引導學生進行批注閱讀，可以使學生對文本內容的理解更加深刻，進而提高閱讀學習效果。具體可從以下幾方面入手：在人物形象描寫處批注，在故事情節(jié)發(fā)展處批注，在環(huán)境描寫特殊處批注。

[關鍵詞]課堂教學 寫人記事 批注閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-084

批注式閱讀就是在教師的引導下，學生以自身理解感受、情感體驗、知識儲備等為基礎，通過圈、畫、批注等形式獲得對文本深刻理解的一種學習方法。寫人記事的文章作為閱讀教學的一種形式，在語文教材中占據(jù)著很大比重。在這些文章的教學中，引導學生進行批注閱讀，不僅有助于學生與文本深入對話，而且可以使學生的獨立閱讀、個性化閱讀能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。具體來說，教師可以引導學生采取如下方式進行批注。

一、在人物形象描寫處批注

在寫人的文章中，教師要引導學生抓住文中的重點詞句，探究作者是如何對人物進行描寫的。因此，在學生閱讀批注時，教師要引導學生抓住上下文的關鍵詞句，并從中分析人物的性格特征、精神品質、人物情感等。這樣教學，不僅可以增強學生對文本內容的理解，而且可以使學生對人物評價得更加深刻透徹。

如在教學蘇教版《軍神》一課時，為了使學生感受到軍人劉伯承那鋼鐵般的堅強意志。在閱讀教學時，筆者鼓勵學生把文中描寫劉伯承外貌、語言、動作等方面的句子進行閱讀，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。在教師的鼓勵與支持下，學生在“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”旁邊做了如下批注：“‘一聲不吭、緊緊、抓住說明了軍人劉伯承正在忍受常人難以忍受的痛苦，他真是太堅強了，令我們敬佩！”有學生在“年輕人臉色蒼白，勉強一笑”旁邊寫：“做了這么大的一個手術，承受了這樣的痛苦，可他還能笑得出來，可見他的意志是多么堅定，精神是多么樂觀、從容、積極向上。”就這樣，學生在對人物形象描寫的批注中對劉伯承有了更深刻的認識。

二、在故事情節(jié)發(fā)展處批注

在寫人記事的文章中，故事情節(jié)的發(fā)展對文章具有明顯的推動作用，在批注這類文章時，教師要注重引導學生找出故事情節(jié)發(fā)展的關鍵語句，根據(jù)自己對課文的理解對課文進行批注。在閱讀教學過程中，經(jīng)常引導學生對這些語句進行批注，可以使學生對課文的理解更加深刻。

如蘇教版《螳螂捕蟬》作為一篇寓言故事，主要講的是一位少年利用一個巧妙的小故事勸諫的事情。怎樣才能使學生真正理清故事的來龍去脈，進而正確評價人物呢？在教學時，筆者主要鼓勵學生按照故事發(fā)展的順序在主要情節(jié)處寫下自己的體會與感受。學生在“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉了三個早晨”這個地方批注：“看來少年逛花園并不是偶爾為之，而是有意為之，他在等待一個時機，一個什么時機呢？”在“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”旁邊，他寫道：“就是這個時機?！痹谏倌杲o吳王講故事時，他又寫道：“多么聰明的孩子，多么智慧的勸諫?！本瓦@樣，抓住故事情節(jié)發(fā)展批注，學生對人物進行了正確的理解與評價。

三、在環(huán)境描寫特殊處批注

寫人記事的作品中，人物形象的描寫往往與特定的環(huán)境描寫分不開，因此，在學生閱讀時，教師要引導學生對環(huán)境描寫進行品味、揣摩，仔細研究隱藏在這些環(huán)境描寫背后的深意。

如在教學蘇教版《愛之鏈》一課時，文章在烘托人物形象時主要采取了通過具體事例來表現(xiàn)的方法。為了使文章能夠出乎人們的意料之外，而又暗含其中，作者的環(huán)境描寫非常有特色，對表現(xiàn)人物方面效果明顯。在這一課的教學中，教師主要引導學生在環(huán)境描寫上進行批注，并讓學生想想環(huán)境描寫在文本中起到了什么作用。這樣一來，學生從開頭處“雪花紛紛揚揚地從天空中飄落下來”讀懂了天氣就像此時此刻的喬依的心情一樣，前途渺茫，心情一落千丈?！安宛^里面十分破舊，光線灰暗”暗含了女店主家里非常窮，條件不是很好。從“她熱情地送上一條雪白的毛巾”中，可知女店主很善良，很愛干凈。就這樣，從環(huán)境入手，學生從側面讀懂了文章表達的真正用意。

總之，在寫人記事文章的教學中，要想讓學生與文本展開深入對話，深刻解讀文本內容，教師就要注重讓學生在人物描寫處批注，在故事情節(jié)發(fā)展處批注，在環(huán)境描寫特殊處批注，唯有如此，學生的語文學習才能更上一層樓。

（責編 莫彩鳳）