營(yíng)造視覺(jué)情境，提升聾校語(yǔ)文教學(xué)有效性

苗云

[摘 要]聾校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)有著與其他普通學(xué)校完全不同的結(jié)構(gòu)與模式。聾校語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以視覺(jué)情境為主的創(chuàng)設(shè)策略，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。教師要借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，借助鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化視覺(jué)內(nèi)容，借助操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道，從而借助視覺(jué)情境的營(yíng)造，提升聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 視覺(jué)情境 聾校語(yǔ)文 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-044

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的流行策略，即將學(xué)生的整個(gè)身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與到學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于聾校的聾生而言，由于其聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺(jué)。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽(tīng)覺(jué)之外的感知方式，以夯實(shí)學(xué)生多維悅納的渠道，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

早在20世紀(jì)60年代，著名的英國(guó)學(xué)者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡(jiǎn)潔明了的圖形和標(biāo)示，將原本錯(cuò)綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過(guò)巧妙的方式生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個(gè)體內(nèi)在的思維過(guò)程。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽(tīng)覺(jué)上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)他們思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，筆者在聾生們充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谡w把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點(diǎn)，并和學(xué)生一起深入閱讀課文，把握文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，依托課文中語(yǔ)言的描寫(xiě)，將趙州橋以形象且簡(jiǎn)潔的圖示符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這一過(guò)程需要學(xué)生歷經(jīng)這樣的思維過(guò)程：閱讀文本，解讀語(yǔ)言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)）——轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號(hào)置換為簡(jiǎn)潔的符號(hào)信息，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的呈現(xiàn)方式）——對(duì)照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫(huà)，卻蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的思維過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的有力助推器。

二、借助鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化視覺(jué)內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，聾生由于缺少聽(tīng)覺(jué)維度的刺激，他們對(duì)于內(nèi)心信息的識(shí)記能力相對(duì)較弱。但聾生內(nèi)在意識(shí)中視覺(jué)、膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)呈現(xiàn)出來(lái)的表象相對(duì)豐富，對(duì)于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對(duì)較快，識(shí)記的效果也相對(duì)較好。針對(duì)聾生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺(jué)內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運(yùn)用起來(lái)，讓聾生充分感知事物的形象性特點(diǎn)，從而促進(jìn)聾生的理解與記憶。

如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對(duì)于聾生而言收效甚微。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就將爬山虎的實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們?cè)诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動(dòng)實(shí)物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……

整個(gè)過(guò)程，教師并沒(méi)有就文字而教文字，而是借助實(shí)物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面則深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

三、借助操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道

鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽(tīng)覺(jué)渠道，語(yǔ)文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中其他感覺(jué)維度的效值。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)可以充分開(kāi)掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺(jué)元素的相關(guān)形式，將學(xué)生的其他感官意識(shí)浸潤(rùn)到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進(jìn)課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開(kāi)掘可以運(yùn)用的一切資源，并以自身的熱情適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的活動(dòng)中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個(gè)制作過(guò)程，教師并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，為學(xué)生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)葡萄干制作的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性的表演，將文字化解為學(xué)生的自主性動(dòng)作，從而生動(dòng)而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。

在直觀性的操作實(shí)踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時(shí)也感知了作者對(duì)于制作過(guò)程的動(dòng)詞的選用，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總而言之，聾校的語(yǔ)文教學(xué)有著自身的規(guī)律和獨(dú)特之處。閱讀教學(xué)必須要從聾生感知事物、認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)出發(fā)，充分轉(zhuǎn)化文本中便于聾生感知、理解的資源，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）