讓語(yǔ)文課堂對(duì)話充盈生命的活力

周玉海

[摘 要]生命是語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和精神氣質(zhì)，語(yǔ)文課堂呼喚生命對(duì)話。教學(xué)中，要通過(guò)心靈對(duì)話，提升生命的質(zhì)量；通過(guò)真情對(duì)話，噴薄生命的活力；通過(guò)靈動(dòng)對(duì)話，厚重生命的色彩。只有通過(guò)各種形式的生命對(duì)話，語(yǔ)文課堂才能充盈生命的活力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂 對(duì)話 生命

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-035

“生命”不僅僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教學(xué)所要表達(dá)的一種形式。它是一種精神氣質(zhì)，貫穿著整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。語(yǔ)文課堂，呼喚著生命的對(duì)話。只有站在生命對(duì)話的高度去審視語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課堂才能散發(fā)出人文的情懷，在真情的對(duì)話中充盈著生命的活力。

一、生命——在心靈對(duì)話中提升

泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！笔堑?，教育應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，生命是教育的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。“回歸生命本源，激發(fā)生命成長(zhǎng)”是新課程的最新理念。它呼喚人性的復(fù)歸，呼喚對(duì)生命真摯而又細(xì)致的眷顧。如，教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》，我要求學(xué)生和我反復(fù)地品讀課文，反復(fù)吟誦小男孩的話：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”通過(guò)與課文、與小男孩的心靈對(duì)話，孩子們深深明白了：魚(yú)都在乎生命，何況人呢？這樣的課堂，師生間開(kāi)啟了一段美好而又愉悅的心靈旅程。心靈在此相遇，情感在此相融，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。

二、生命——在真情對(duì)話中噴薄

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程中最有富情趣和靈性的學(xué)科。它的每一個(gè)詞語(yǔ)，都烙滿著歷史的腳印，充盈著生命的氣息。因此，我們呼喚生命課堂。而生命課堂的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)平等、民主的對(duì)話過(guò)程。如，教學(xué)《搭石》一文時(shí)，我向?qū)W生提出了質(zhì)疑：“搭石，只不過(guò)是小溪中幾塊普普通通、毫不起眼的石頭，為什么在作者劉章?tīng)敔數(shù)难壑兴悄敲吹拿溃繛槭裁此f(shuō)‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道獨(dú)特的風(fēng)景？”一石激起千層浪。孩子們帶著心中的疑惑走進(jìn)文本，用心去品味課文中那質(zhì)樸的語(yǔ)言文字。兩節(jié)課80分鐘，我引導(dǎo)孩子們對(duì)課文中“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路……再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步……假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”這三個(gè)重點(diǎn)句子，進(jìn)行反復(fù)的品讀、感悟，讓孩子們與文本、劉章?tīng)敔斶M(jìn)行真情對(duì)話；與同伴、教師進(jìn)行真切交流。這樣，在情真意切的朗讀中，孩子們感受到課文中字里行間所散發(fā)出來(lái)的濃濃深情；在熱烈的討論中，孩子們體會(huì)到“搭石”的美。這樣的情感、感悟，讓知識(shí)化為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，生命也在這樣的真情對(duì)話中噴薄。

三、生命——在靈動(dòng)對(duì)話中厚重

讓語(yǔ)文課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠(chéng)；讓語(yǔ)文課堂釋放出生命的燦爛，洋溢著生命的溫情，撒播出幸福的陽(yáng)光，這樣我們就能從語(yǔ)文學(xué)科中感受到生命的優(yōu)雅、個(gè)性的張揚(yáng)。這樣的語(yǔ)文才真正抵達(dá)每一個(gè)人的心靈，進(jìn)入我們的生命。

如，在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我讓孩子們一邊讀書，一邊畫出描寫弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理的語(yǔ)句，認(rèn)真去體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣孩子們通過(guò)讀課文、畫句子，得到了很深的感悟。他們從“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭”體會(huì)到弟子們的猶豫不決。在相互對(duì)話和交流中，孩子們終于明白：正是弟子們的猶豫不決，使他們失去了許多良機(jī)。孩子們又從“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”中領(lǐng)會(huì)到弟子們的不知滿足，從而深深體會(huì)“只有不隨便放棄，才不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)”這一人生哲理。文章最后一段是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果沒(méi)有以上教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅靠死記硬背，填鴨式地把道理硬塞給學(xué)生，他們就不能真正地理解。于是，在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)際事例，談?wù)勛约簩?duì)這句話的感悟，從而加深了理解。孩子們因?yàn)橛辛艘陨系睦斫夂透形颍辛艘陨系恼媲閷?duì)話，都能聯(lián)系自己身邊的人和事暢所欲言，展開(kāi)了熱烈的討論和交流。他們從寓言《挖井》的寓意“挖得再多也沒(méi)有用，沒(méi)有水那不能叫井”，從當(dāng)下年輕人找工作不斷跳槽，做事缺乏耐心，而最終錯(cuò)失良機(jī)來(lái)表達(dá)自己的理解，從而加深對(duì)最后一句話的認(rèn)識(shí)和理解。只有這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生的“感悟”才能與“對(duì)話”共舞，“激情”才能與“理性”齊飛，生命才能更加厚重。

由此可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂只有成為一個(gè)富含詩(shī)意和智慧的言語(yǔ)對(duì)話天堂，才能真正變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的生命對(duì)話旅程，充盈生命的活力！

（責(zé)編 韋 雄）