寫(xiě)景抒情類(lèi)散文教學(xué)策略淺探

秦瑋

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材的中高年級(jí)選編了大量的寫(xiě)景抒情類(lèi)散文。教學(xué)寫(xiě)景抒情類(lèi)文本，就要緊扣文本之景和作者之情的連接點(diǎn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生沉入文本想象畫(huà)面、品析語(yǔ)言并遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)，從而提升寫(xiě)景抒情散文的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)景抒情 教學(xué)策略 散文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-026

小學(xué)語(yǔ)文教材在中高年級(jí)選編了大量的寫(xiě)景抒情類(lèi)的散文。這類(lèi)文本語(yǔ)言清新優(yōu)美，意境清幽深遠(yuǎn)，通過(guò)對(duì)真實(shí)景物的描寫(xiě)，抒發(fā)作者深切的情感，主觀之情與客觀之物相融相合。教學(xué)這類(lèi)文章，怎樣緊扣它的文體特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

一、創(chuàng)設(shè)意境，鋪設(shè)鮮活畫(huà)面

（一）想象中再現(xiàn)畫(huà)面

閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的生活積累，使學(xué)生的思維沉入文本的畫(huà)面展開(kāi)合理而大膽的想象，將語(yǔ)言所承載、凸顯出來(lái)的畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海中。如，教學(xué)《田園詩(shī)情》的第二自然段時(shí)，可要求學(xué)生邊閱讀邊想象，將語(yǔ)言還原成畫(huà)面。在想象過(guò)程中，學(xué)生將自己的情感和意識(shí)融入其中，以自己的心境觀照文本情境，有效縮短了與文本之間的距離，為體悟作品的精妙境界奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)想中感受畫(huà)面

兒童是憑借形象、色彩和聲音思維的。寫(xiě)景抒情類(lèi)文本中的很多詞語(yǔ)都具有鮮明的畫(huà)面感。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些鮮活的詞語(yǔ)，并用直觀化的語(yǔ)言將這種畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更易于學(xué)生沉入意境中。如，教學(xué)《田園詩(shī)情》的第三自然段，教師為學(xué)生播放了《賽馬》的樂(lè)曲，并以激情的語(yǔ)言渲染，將學(xué)生的思維引入萬(wàn)馬奔騰的情境中。樂(lè)曲的旋律、教師語(yǔ)言，讓學(xué)生與駿馬融為一體，享受到體驗(yàn)的愉悅。

二、體悟情意，品析語(yǔ)言神韻

（一）品原味，感受神韻之概貌

在閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和生命體驗(yàn)，不要將教師自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在學(xué)生初次接觸文本時(shí)，教師要將學(xué)生帶入文本中，讓他們對(duì)文本形成一個(gè)屬于他們自己的感知內(nèi)容。如，教學(xué)《九寨溝》一課，教師先揭示課題，出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面；然后，學(xué)生展開(kāi)文本初讀，感受課文留給自己的初步印象，形成對(duì)文本的粗淺認(rèn)知；接著，學(xué)生再次自主閱讀，梳理文本的寫(xiě)作順序；最后，在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將文本內(nèi)容濃縮成標(biāo)題，使他們形成對(duì)九寨溝的整體認(rèn)知，同時(shí)將文本的內(nèi)在神韻根植在他們的意識(shí)中。

（二）入其里，感受神韻之真

寫(xiě)景類(lèi)散文最大的特點(diǎn)在于對(duì)客觀事物進(jìn)行細(xì)致、形象的描繪，將主人公自身的主觀感受融入其中。閱讀這類(lèi)文本，就需要尋其形、入其里，在“活畫(huà)”的過(guò)程中感受詩(shī)畫(huà)的意境。如，教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，交流自己想象到的畫(huà)面。在分享過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)聚焦文本中的核心詞語(yǔ)，激活他們的原始經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行拓展補(bǔ)充，這樣使文本蘊(yùn)藏的內(nèi)在神韻豐滿(mǎn)、厚實(shí)。

三、遷移訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言生長(zhǎng)

（一）傳神語(yǔ)詞中探尋

寫(xiě)景類(lèi)文本的語(yǔ)言精妙、傳神、妥帖，值得學(xué)生深入品味、辨析，是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展的重要資源。教學(xué)這類(lèi)文本要將品析的重點(diǎn)放在一些傳神的動(dòng)詞、形容詞中，讓學(xué)生感受這類(lèi)詞語(yǔ)對(duì)描摹客觀事物、表達(dá)情意的作用。如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)槐花香味的語(yǔ)句，然后體會(huì)“浸”字形成的多種獨(dú)特的韻味。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生意識(shí)到在景物描寫(xiě)過(guò)程中，適切、準(zhǔn)確的動(dòng)詞往往使語(yǔ)言表達(dá)得更加生動(dòng)。最后，教師設(shè)置填空題，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)具體傳神的動(dòng)詞。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)。

（二）形神鏈接處探尋

散文最大的特點(diǎn)是在形式上自由活潑，不受表達(dá)方式的限制。 在這種表達(dá)形式下，散文的語(yǔ)言顯得韻味十足。根據(jù)這樣的文本特點(diǎn)，我們可以確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練筆的價(jià)值點(diǎn)。還以《田園詩(shī)情》一文的教學(xué)為例。這篇文章的語(yǔ)言靈巧工整，在對(duì)稱(chēng)之中又富有節(jié)奏感。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的表達(dá)美，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)特點(diǎn)，把它作為本課語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生能進(jìn)一步體驗(yàn)到荷蘭的悠閑、自在，真正達(dá)到“言”“意”雙得的目的。

總而言之，依據(jù)文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)是走進(jìn)文本內(nèi)核的最佳路徑。教學(xué)寫(xiě)景抒情類(lèi)文本，就要緊扣文本之景和作者之情的鏈接點(diǎn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們沉入文本進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、遷移，以提升學(xué)生的閱讀效率。

（責(zé)編 韋 雄）