探析初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與情感的關(guān)系

程艷

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素的研究，利用積極的情感因素來(lái)提高教育教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從而為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析影響中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情感因素來(lái)探索提高學(xué)生口語(yǔ)交流的信心和積極性的有效手段。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師過(guò)多地關(guān)注認(rèn)知因素而忽視了情感因素，這必然導(dǎo)致教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，最終使得學(xué)生厭學(xué)！學(xué)習(xí)效率下降，個(gè)性片面發(fā)展"這種情況引起了教育工作者以及有識(shí)之士的深刻反思，因而，情感因素作為教學(xué)中的一種重要的非智力因素引起了現(xiàn)代教學(xué)改革者的重視“隨著教育改革的不斷深化，諸如情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、自然法、暗示法、任務(wù)型教學(xué)法、情感教學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，而中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)法也越來(lái)越受到重視，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果”本文通過(guò)分析影響中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情感因素來(lái)探索提高學(xué)生口語(yǔ)交流的信心和積極性的有效手段。

一、情感因素與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了具體的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為：情感和認(rèn)知是人類(lèi)精神世界不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和發(fā)現(xiàn)。情緒低落時(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍、智力操作困難等現(xiàn)象；而當(dāng)情緒高漲時(shí)學(xué)習(xí)者則會(huì)思維敏捷、智力活動(dòng)增強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，情感因素中的積極情感因素如自信、愉快、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、有益的影響，有助于他們主動(dòng)參加口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加快學(xué)習(xí)的過(guò)程。而消極的情感因素，比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等會(huì)消極地影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會(huì)嚴(yán)重影響其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)他們練習(xí)口語(yǔ)的熱情、增強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)的自信是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的重要環(huán)節(jié)。

二、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的消極情感因素

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。積極情感因素會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得，而消極情感因素只會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。在初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，這些消極情感因素成為學(xué)生無(wú)法流利表達(dá)的主要原因。

1、缺乏交流動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)重要內(nèi)因，它在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。然而，大多數(shù)中學(xué)生因?yàn)橹锌蓟蚋呖迹ㄓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)除外）沒(méi)有口語(yǔ)考試內(nèi)容而認(rèn)為口語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要。這種想法使他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)與積極性。

2、漢語(yǔ)定勢(shì)思維影響。作為母語(yǔ)，漢語(yǔ)的影響根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，都是"漢語(yǔ)式"定勢(shì)思維過(guò)程。比如，被學(xué)生們津津樂(lè)道的"Good good study，day day up"就是典型的漢語(yǔ)式思維的結(jié)果。另外，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)中學(xué)生經(jīng)常中英文攙雜，比如，有事兒"call me"，說(shuō)明學(xué)生有用英語(yǔ)表達(dá)的意愿，但是這種中英混搭的表達(dá)方式卻不利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛，也會(huì)限制語(yǔ)言的流利程度。

3、自卑心理作祟。自卑心理，在口語(yǔ)表達(dá)中則表現(xiàn)為自認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、反應(yīng)遲鈍、出錯(cuò)過(guò)多，因而不愿意開(kāi)口發(fā)言。自卑心理讓許多學(xué)生主動(dòng)放棄練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更無(wú)法提高口語(yǔ)水平。自卑心理更多地發(fā)生在性格偏內(nèi)向的學(xué)生身上。研究表明85%的學(xué)生表示自己是"內(nèi)向型"學(xué)習(xí)者，對(duì)口語(yǔ)缺乏興趣或膽量。也有學(xué)生自認(rèn)為自己的性格不適宜學(xué)好口語(yǔ)。

4、消極焦慮干擾。研究表明消極焦慮會(huì)使人煩躁不安、心跳加速，造成身體和心理的不適。在口語(yǔ)表達(dá)中，消極焦慮會(huì)干擾學(xué)生正常發(fā)揮，使他們出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表達(dá)模糊等情況。假如再遇到他人反復(fù)提醒或糾錯(cuò)，則會(huì)更加緊張、焦慮以至于思維紊亂、口齒不清。

5、害羞、恐懼心理阻礙。初中學(xué)生還處于心理、生理發(fā)育期，不象成人已經(jīng)擁有成熟的心智和控制力。因此，害羞、恐懼心理會(huì)給他們帶來(lái)嚴(yán)重的情感障礙：很想主動(dòng)發(fā)言，又怕出錯(cuò)被同學(xué)們恥笑或者被老師批評(píng)。害羞、恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)放棄口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)?；蛘呒词褂斜磉_(dá)的機(jī)會(huì)，也表現(xiàn)得異常焦慮和緊張，從而影響表達(dá)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生積極情感生成的有效措施

在口語(yǔ)習(xí)得中，教師的主要責(zé)任就是幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心、降低焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種積極的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于中學(xué)生而言，首要的任務(wù)是激發(fā)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這就需要中學(xué)教師扭轉(zhuǎn)只重視英語(yǔ)知識(shí)傳授、忽視口語(yǔ)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，同時(shí)也讓更多學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)。

2、創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，減少學(xué)生的口語(yǔ)焦慮感。適度的焦慮是積極性焦慮，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。反之，不適度的焦慮則是消極焦慮。消極焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、不安等一系列不良情緒，這些不良情緒直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交流的失敗，失敗又會(huì)增加學(xué)生的緊張和害怕情緒，形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)。而寬松和諧的交流環(huán)境，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，又可以減少誘發(fā)消極焦慮產(chǎn)生的不利因素。因而，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流環(huán)境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)。

3、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心興趣是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)的實(shí)際動(dòng)力，是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的前提條件。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是"激勵(lì)".有些學(xué)生缺乏自信，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，這時(shí)教師的肯定和鼓勵(lì)可以保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心；相反，一味的批評(píng)、挑毛病只會(huì)打擊他們的積極性。所以，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。

總之，中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高離不開(kāi)情感因素的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和積極性，使學(xué)生在愉悅中體會(huì)口語(yǔ)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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