小學(xué)作文批語的藝術(shù)分析

戚慧玲

作文批語作為小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了教師對(duì)小學(xué)生作文的總體評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)學(xué)生作文寫作的重要途徑。優(yōu)秀的作文批語，不僅能夠糾正文章中的錯(cuò)詞錯(cuò)句和語法錯(cuò)誤，還能通過教師藝術(shù)性的評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作水平。

1.把握小學(xué)語文作文批語藝術(shù)內(nèi)容

1.1理解藝術(shù)

小學(xué)生文學(xué)功底較差，辭藻匱乏，剛剛接觸作文創(chuàng)作的學(xué)生，常常不知道自己該寫些什么，在教師布置寫作任務(wù)的時(shí)候，推脫拒絕，或者自覺寫作水平不高，害怕教師的口頭批評(píng)，久而久之形成抵觸心理，同時(shí)，教師面對(duì)一個(gè)班的作業(yè)，任務(wù)繁重，不可能實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面的交流，指出每個(gè)人的寫作利弊，所以教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的過程中，適當(dāng)?shù)呐Z，能夠給予每個(gè)學(xué)生點(diǎn)撥，有利于消除學(xué)生緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸進(jìn)行創(chuàng)作。

1.2激勵(lì)藝術(shù)

由于小學(xué)生辭藻匱乏，作文的寫作常常是伴有對(duì)客觀世界的簡單描述和內(nèi)心豐富多彩生活的單純表達(dá)，教師通過適當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)語，能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生所思所想，通過文字的方式形成與學(xué)生內(nèi)心的交流，一段簡短而精彩的作文評(píng)語能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師在理解自己，關(guān)注自己，從中受到幫助和鼓勵(lì)，樹立寫作信心和寫作自覺性積極性。

1.3糾正藝術(shù)

教師的評(píng)語是對(duì)學(xué)生一篇作文批改的主要方式，通過評(píng)語教師可以切中要點(diǎn)，指出學(xué)生作文中哪些詞，哪些句用的方式不對(duì)，哪些詞語哪些句式用得非常精妙，也可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，比如一篇作文寫得虎頭蛇尾，文章前段造勢非常好，但是結(jié)局草草，教師可以直接指正缺點(diǎn)。當(dāng)文章的中心點(diǎn)偏離題目時(shí)教師也可以直接指出該篇文章，偏離中心，并給出相關(guān)建議，學(xué)生可以根據(jù)教師評(píng)語，在今后的寫作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)糾正錯(cuò)誤，逐漸提高學(xué)生寫作能力。

2.優(yōu)化小學(xué)語文作文評(píng)語藝術(shù)落實(shí)

2.1欣賞型藝術(shù)評(píng)價(jià)

學(xué)生作文中常常會(huì)出現(xiàn)恰到好處的詞匯、引用或者寓言故事，一篇文章中，如果出現(xiàn)了亮點(diǎn)，教師一定要不吝詞匯，以欣賞性的眼光來評(píng)價(jià)，比如一些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，使用了超出小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的詞匯和句式，在文章中起到了畫龍點(diǎn)睛如虎添翼的作用，教師可以在評(píng)語中以欣賞性的眼光寫出評(píng)語“你的知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，老師對(duì)你的聰明才智感到非常的高興”又如學(xué)生整篇文章水平較高，教師可以欣賞性的眼光，寫出“你這篇文章水平很高，繼續(xù)努力！老師相信遲早有一天你會(huì)成為知名的小作家”此種欣賞類的評(píng)語學(xué)生非常樂于接受，其鼓勵(lì)性，不言而喻。

2.2指導(dǎo)型藝術(shù)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)語中不僅要指出學(xué)生在文章句型上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤還要提出相關(guān)的建議，如果只提出批評(píng)，而不提出相關(guān)的改正建議，學(xué)生往往不知所措。比如學(xué)生在作文中寫出“傳言往往是空穴來風(fēng)沒有真實(shí)的根據(jù)，人云亦云”這里面空穴來風(fēng)這個(gè)詞原本指的是有根據(jù)有依據(jù)的意思，而學(xué)生錯(cuò)誤的理解成了沒有根據(jù)、沒有依據(jù)，教師在評(píng)語的過程中不能簡單的圈出詞語然后在旁邊書寫錯(cuò)誤，應(yīng)該指出這句話的真實(shí)含義和正確用法，并且出相關(guān)建議。否則學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂。再如學(xué)生在一段話中頻繁使用一個(gè)詞語“我們興高采烈，小紅，興高采烈，小明也興高采烈”教師就可以給出指導(dǎo)性建議，指出是否可以把其中的一個(gè)或者兩個(gè)興高采烈換成心花怒放等同義詞語，避免單調(diào)。對(duì)于整篇文章層次感不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)單一，教師可以在評(píng)語中指出學(xué)生過渡形式過于簡單，并建議學(xué)生閱讀參考《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀(jì)念碑》等文章開闊思路。

2.3交流型藝術(shù)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的作文寫作常常是自己內(nèi)心世界的直接的表達(dá)，通過評(píng)語能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通交流。比如學(xué)生的一篇文章中，提到了自己生病時(shí)，教師前來探望，教師的慈愛與關(guān)心躍然紙上，學(xué)生通過文章訴說了對(duì)教師的熱愛和感情之情，教師可以寫下這樣的評(píng)語“你們都是老師最喜愛的孩子，希望你們以后能健康快樂的成長，好好學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)身體鍛煉，少生病”體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，有些學(xué)生在作文中寫出：“爸爸媽媽總是說我不懂事，是不是我不聽話？我是個(gè)壞孩子嗎？”教師要通過評(píng)語及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，“在老師心目中你一直是個(gè)好孩子，在爸爸媽媽的眼里，你也一直是一個(gè)好孩子，在家里要多聽爸爸媽媽的話多幫爸爸媽媽做些家務(wù)”短短的幾句話就能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生內(nèi)心的溝通并給與學(xué)生支持和鼓勵(lì)！

3.完善小學(xué)語文作文評(píng)語藝術(shù)建議

對(duì)于寫作，小學(xué)生無論在知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀態(tài)上都是非常困難的，教師在評(píng)判文章的時(shí)候即不能單純的表揚(yáng)，也不能單純的批評(píng)。單純的表揚(yáng)，容易使學(xué)生形成驕傲自滿的情緒，而單純的批評(píng)，不利于使學(xué)生樹立寫作信心，產(chǎn)生抵觸心理。表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，能夠使學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤同時(shí)樹立信心。

另外教師也可以文字和口頭進(jìn)行作文評(píng)判的同時(shí)還可以通過發(fā)一些小書簽小本子的方式鼓勵(lì)學(xué)生，一些小的實(shí)物評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定。對(duì)學(xué)生來說，也是具有重要紀(jì)念意義的物品，但只能作為作文評(píng)價(jià)的輔助方式，作文評(píng)價(jià)還是應(yīng)以書寫評(píng)論和言語評(píng)論為主，以實(shí)物發(fā)放作為輔助方式。

綜上，在對(duì)小學(xué)語文作文進(jìn)行評(píng)語時(shí)，要采用多種評(píng)語方式，以鼓勵(lì)為主，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，糾正文章錯(cuò)誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立寫作信息，以藝術(shù)性的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。