見微知著，睹始知終

祁珍

【摘 要】

題目是文本的靈魂。本文結(jié)合教學(xué)實例，從題目凸顯指向性、描述性、深刻性、修辭性，四方面探討了如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙擬題的教學(xué)策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生以教材范文的擬題策略為范例，使學(xué)生的習(xí)作題目能夠做到一目了然、簡練明了、事理兼收、新穎別致。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 巧妙擬題

如果把文章比做人，那么主題是靈魂，內(nèi)容是血肉，結(jié)構(gòu)是骨架，而題目就是眼睛。古人常用“巧笑倩兮，美目盼兮”來形容女子的美麗，而寫作時擬個好的標題也同樣可以使文章流光溢彩。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生擬題能力的培養(yǎng)，以教材范文的擬題策略為范例，引導(dǎo)學(xué)生自由擬題、多方式擬題，為自己的作文起一個足夠精彩、引人眼球的題目，讓習(xí)作的題目扮靚整篇習(xí)作。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)策略，就如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙擬題，與各位同行共同探討如下：

一、題目凸顯指向性，給人一目了然之感

凸顯指向性即突出描寫對象，包括文中具體描寫的事物、景物和人物等，這樣的作文題目能夠給人以一目了然之感。比如教材中《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《陶校長的演講》《裝滿昆蟲的衣袋》《煙臺的?！贰饵S果樹瀑布》《少年王冕》《鞋匠的兒子》等，作者都將焦點聚集在文中想要表達的某一客觀具體的事物或人物上，這樣的題目起到了小中見大、以虛襯實之效，讀起來會讓人印象深刻。再比如教材中《第一朵杏花》《第一次抱母親》《黃山奇松》《最大的麥穗》等，題目中的“第一次”“奇”“最大”的限制性字詞，展現(xiàn)出了文本獨特的寫作價值，有效喚起了讀者的閱讀興趣。

運用到習(xí)作教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生作文題目常常大而無當、不貼題、不恰當?shù)默F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在擬題時能夠以教材文本為范例，根據(jù)內(nèi)容提煉出文中最大的特點。比如在“我的自畫像”為主題的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的題目都是如出一轍，如《我》《我的自畫像》等，指向模糊，與習(xí)作內(nèi)容相去甚遠。為此，我引導(dǎo)學(xué)生采取聚焦定位的策略，重新修改自己的題目，富有個性的題目不斷涌現(xiàn)，如：《外向的調(diào)皮鬼》《體育小健將》《小書蟲》《小畫家》等，做到對象突出，以微見著。

二、題目凸顯描述性，給人簡練明了之感

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在給敘事類作文擬題時總是扣不住事件的中心，不是文不對題，就是不能凸顯事件的核心價值。事實上，在蘇教版小學(xué)語文教材中，敘事類文本占了很大的比例，如：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《哪吒鬧?！贰度虬坠蔷贰多嵑瓦h航》《公儀休拒收禮物》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為范例，對自己的作文通過人物加事件的方法進行重新擬題，使得題目凸顯描述性，給人以簡練、明了、明確之感。

例如，在“我最難忘的一件事”的習(xí)題教學(xué)中，有學(xué)生寫了自己在爸爸過生日的那天，自己下廚給爸爸煎雞蛋，得到爸爸夸獎和鼓勵的事情，作文題目擬為“煎雞蛋”。我引導(dǎo)學(xué)生以人物加事件的方法重新再思考進行擬題，從文本題目與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系入手，以文本題目概括出事件的內(nèi)容。在學(xué)生得到啟發(fā)后，學(xué)生自行修正題目為“今天我下廚”，修改后的題目更顯簡練明了，就像是文本的“眼睛”一樣，有效呈現(xiàn)了文本的精華所在。

三、題目凸顯深刻性，給人事理兼收之感

對于高年級的學(xué)生而言，習(xí)作能力較三年級時的起步階段已有了很大的進步，在作文的起步階段，教師往往要求學(xué)生的作文題目能夠做到準確醒目就行。但隨著年級的升高，學(xué)生的作文內(nèi)容會從對一件事情的準確表達逐步發(fā)展到適度添加自己內(nèi)在情感的喜好，那么此時，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在擬題時要體現(xiàn)作文內(nèi)容的深度，給人事理兼收之感。

例如，在一次“親情”的習(xí)作教學(xué)中，一位學(xué)生寫的是自己在寒冬的下雪天，因為貪玩打雪仗摔斷了腿而鮮血直流，生活中原本一向嚴厲的父親卻毫不猶豫的背起自己，冒著凜冽的寒風(fēng)一口氣把自己背到醫(yī)院，自己把父親原本買給自己吃的餃子省給父親吃的經(jīng)過，擬定的題目是“父親背我去醫(yī)院”。很顯然，這樣的題目并未扣住本文想要表達的父子情深的價值意蘊。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生以教材中《我不是最弱小的》《厄運打不垮的信念》等文本為范例，將作者的主觀意志與核心認知融入題目中，才能引發(fā)讀者深深的思考。學(xué)生得到啟發(fā)后，改題目為“寒流·溫暖”，一下子提高了題目的深意。

四、題目凸顯修辭性，給人新穎別致之感

生動形象的修辭性手法可以一下子“扮靚”學(xué)生習(xí)作，不僅使文章的主題得到鮮明、準確的突顯，也能大大增強作文美感，給人以一種新穎別致之感，例如教材中《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，作者以暗喻的手法使得文章題目既新鮮有趣，又活潑親切。修辭手法很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的聯(lián)想和想象，活用修辭，使得題目為學(xué)生的習(xí)作錦上添花。

例如，在以敬老為話題的作文教學(xué)中，有學(xué)生擬題為“送老人一輪太陽”，“太陽”喻指暖人的關(guān)愛，簡潔含蓄，如將文題換成“關(guān)愛老人”之類，則索然無味。可見，精巧新穎的題目能夠大大增強作文的說服力和感染力。但值得指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生運用比喻擬題策略時，要讓學(xué)生認識本體與喻體之間要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，所寫的內(nèi)容、事件要能體現(xiàn)喻體的本質(zhì)特點，如“送老人一個大火球”這樣的題目就不妥了。

綜上所述，題目就好比是一篇文章的“眼睛”，好的標題往往能有先聲奪人、引人入勝之效。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方式、自由的巧妙擬題，幫助學(xué)生掌握必要的擬題策略，準確表達出自己作文的主旨，體現(xiàn)出自己的智慧與獨具匠心。

【參考文獻】

【1】蘇新秀.淺談如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙擬題【J】.讀寫算，2015（19）

【2】姜德泉.淺談話題作文擬題技巧【J】.中學(xué)文科，2008（6）