推進課堂教學改革，構(gòu)建有效課堂模式

許洪建

減負是當今社會高度關(guān)注的一個熱點，雖然過重的課業(yè)負擔，社會原因很復雜，但是從教育本質(zhì)上來看，課堂教學效率不高，忽視一般的教學模式運用，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。在教育新政背景下，深化課堂教學改革，構(gòu)建有效課堂模式已漸漸成為一種趨勢。新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴記憶與模仿，自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習的重要方式?！睘榱藰?gòu)建一種較好的課堂模式，我們進行有效課堂教學模式的探索和實踐，旨在通過規(guī)范課堂教學模式，注重常態(tài)下的課堂教學，全面提高教學質(zhì)量。

“學·究·導·練”教學模式是指實現(xiàn)教師主導作用地充分發(fā)揮，創(chuàng)設民主、和諧、主體的課堂氣氛，于探究中學習，學生能自主地探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，為學生盡量提供探究、自由、質(zhì)疑表達的平臺，學生借助個人、小組等多種解決問題的嘗試活動，在老師的高效引導下，自主形成知識的意義構(gòu)建，增進學生情感、技能、認知多元發(fā)展的一種有效教學模式。該教學模式由預習反饋、自主探究等教學基本環(huán)節(jié)和討論、交流、練習等教學基本手段構(gòu)成?！皩W”是自學，是對學生主體地位的確認，“究”和“練”是學生的學習行為方式，“導”是指充分發(fā)揮教師的主導作用。

一、“學·究·導·練”模式的模塊解釋

“學·究·導·練”教學模式是把課堂教學的全過程分為四大模塊，即預習反饋——自主探究——師生探討——消化鞏固。

1.預習反饋

課前預習：在此教學模式下，由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，學生的學習活動由課內(nèi)延伸至課前。新課程視野下，更重于培養(yǎng)自主獲取知識的能力，學生要自主處理信息、搜集信息。在此基礎(chǔ)上，課前預習要求學生在上課前就將要學習的課程內(nèi)容一天或前幾天主動開展訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、搜集資料、畫示意圖、制作模型、預習課文、查字典等自主活動，并自覺用各種顏色在課本上作標記，畫記號，初步進行“嘗試”練習或?qū)W習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，讓學生明確預習的內(nèi)容、自學的方法及預習所應達到的要求等。

課始反饋：通過科學設計，形式多樣的方式檢查，評估預習的效果，明白學生的疑點、難點，以便準確把握教學起點，“以學定教”。

2.自主探究

自主探究就是以學生自學能力培養(yǎng)為主要目標，要求學生根據(jù)老師提出的本課學習目標和問題，在課堂上結(jié)合自己的課前自學，實施二次自學，理清哪些是新知識，哪些是舊知識；自己哪些問題沒有弄懂，弄清楚弄懂了哪些問題；哪個地方是難點，哪個地方是重點；自己解決能哪些問題，需要在課堂上老師幫助解決的或者需要同學在小組內(nèi)解決的等等。學生依據(jù)自主學習后對文本的把握，通過探究、討論，達成初步認知新知識。自主探究包括個人獨探、同伴互探、小組齊探等。這一環(huán)節(jié)讓學生的學習能力得到培養(yǎng)，學習方法得到一定的掌握，讓學生順利地進行自主地學習是教師的重點。教師著重需要考慮的是如何分組、如何指導個別人、如何監(jiān)管學生活動。

3.師生探討

本版塊主要針對教學重難點進行精講點撥。教師要側(cè)重剖析知識要點，要對問題精心設計，突出解決問題的思維過程和思維方法，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要及時點撥學生學習中的疑難問題，并注意學習層次和點撥的范圍，注意把握教學難度等。學生在教師引導下通過師生互動、生生互動等形式對難點、生成處、重點等問題進行深入的探究，引發(fā)學生主動思維，快樂學習，并在此基礎(chǔ)上生成新的認知。

4.消化鞏固

教師用最后10-15分鐘的時間，組織學生對學習的新知識點，用不同方式、從不同角度進行靈活應用練習，設計創(chuàng)新型、技能型、基礎(chǔ)型等不同層次的題目，達到創(chuàng)新、提高、鞏固、拓展的目的。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，促使學生知識內(nèi)化，拓展升華。

二、“學·究·導·練”模式的教學流程

（1）布置要求，課前預習——為上課掃除部分知識障礙，預先了解下一節(jié)要學習的重難點、知識點，建立新舊知識間聯(lián)系。

（2）診斷疑難，預習反饋——了解學生的疑點、難點，檢查學生預習效果，從而準確把握教學起點，“以學定教”。

（3）問題引領(lǐng)，自主探究——學生在“真問題”結(jié)合引領(lǐng)下，主動掌握基本知識，學習相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難雜癥，在小組合作中共同研究，討論解決。

（4）師生探討，點撥指導——精心設計問題，教師為主導，學生為主體，針對學情，講易錯處、重點處、疑難處、生成處等。

（5）反饋糾錯，鞏固訓練——要用足用好8-12分鐘的練習時間，讓學生把課內(nèi)練習獨立完成，將學生練習中的問題及時發(fā)現(xiàn)，共性問題集體糾錯，個別問題當面輔導。

（6）布置作業(yè)，師生小結(jié)——終課前，重點引導學生對本節(jié)課的學習進行自我小結(jié)和反思，認真布置課后作業(yè)和預習作業(yè)，對預習作業(yè)的布置做到內(nèi)容明確、要求具體。

三、“學·究·導·練”模式的教學設計

（1） 主體突出——精心指導并組織學生全程參與課堂教學活動，留給學生更多的時間閱讀、思考、討論、質(zhì)疑、互學互教。

（2）探究突出——放手讓學生自主操作探索研究，自主學習、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時通過生生、師生之間多向互動，生教生、師教生，一同解決問題。

（3）精講突出——在充分了解學情的基礎(chǔ)上，指導學生探究學習，講疑難點，講重點，講方法，講易錯點，講生成處。

（4）訓練突出——確保有效訓練時間達10-15分鐘。達標檢測緊貼教學目標，靈活多樣，適度拓展，及時反饋糾錯，全面落實雙基。