小學(xué)語(yǔ)文潛能生高效作文教學(xué)對(duì)策探析

陳殿艷

小學(xué)語(yǔ)文潛能生，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)偏弱、語(yǔ)文能力有待提高而又缺乏相應(yīng)意志與指導(dǎo)的學(xué)生。本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1為例，淺談在作文教學(xué)中教師如何運(yùn)用相關(guān)策略，“動(dòng)之以情，曉之以理”，即在情感與方法上加以引導(dǎo)，使?jié)撃苌虬l(fā)現(xiàn)生活而愛(ài)上寫作，因技法訓(xùn)練而學(xué)會(huì)寫作，因表達(dá)自我而享受寫作。

1.重視口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)寫作體驗(yàn)化

通過(guò)故事、演講、辯論等主題性的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，練好潛能生的口頭作文，促進(jìn)寫作主體的體驗(yàn)化。在寫作準(zhǔn)備階段，教師為了打消潛能生對(duì)作文的畏難情緒，不妨設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：春天來(lái)了，這邊風(fēng)景獨(dú)好。以直觀形象的畫面吸引小學(xué)生的興趣，并配以圖文解說(shuō)：春天來(lái)了，班級(jí)要舉行一次春游，到景色最美的地方去。說(shuō)說(shuō)看，我們?nèi)ツ膬耗?？要求學(xué)生直接運(yùn)用口語(yǔ)，將所選地方的春天景色，先描繪給周圍的同學(xué)聽(tīng)，然后跟全班同學(xué)分享你知道的春日美景。教師利用潛能生對(duì)直觀而形象畫面的興趣，引導(dǎo)他將畫面口頭表達(dá)出來(lái)。這樣，他們將對(duì)春日美景（生活中的美好事物）的熱情，便會(huì)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力。當(dāng)然，有不少潛能生渴望口頭表達(dá)，但又害怕表述不準(zhǔn)確，遭到同學(xué)與老師的嘲笑，這時(shí)，教師要用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使其打消“出錯(cuò)”或“出丑”的顧慮，積極思考，勇敢表現(xiàn)，大膽發(fā)言。潛能生的積極發(fā)言，需要老師的不僅僅是賞識(shí)性的鼓勵(lì)，還應(yīng)該有建議性的指導(dǎo)，不少潛能生存在諸如詞匯貧乏、拙于表達(dá)的問(wèn)題。優(yōu)秀的學(xué)生也許會(huì)將自己所見(jiàn)所聞，繪聲繪色地描述出來(lái)，甚至能夠有意識(shí)地采用修辭手法，使其表達(dá)富于文采。而潛能生多數(shù)是干巴巴的回答：“我喜歡公園里的美景，因?yàn)槟莾河忻利惖幕▋?，有很高的樹，有很大的水池，池中有小魚?！泵鎸?duì)這一現(xiàn)狀，教師及時(shí)從旁指導(dǎo)：花兒是什么顏色的？什么形狀的？花兒周圍有沒(méi)有美麗的小昆蟲，或其它景觀？樹是什么樹？特征是什么？用語(yǔ)言描繪一下池中的小魚。

在口語(yǔ)實(shí)踐即口頭作文階段，教師通過(guò)提問(wèn)式的指導(dǎo)，使?jié)撃苌敿?xì)描繪春天的美麗景色，并能夠使其內(nèi)化為寫作的思路，為以后的寫作訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。同時(shí)，重視口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫作體驗(yàn)化，也對(duì)教師的賞識(shí)教育與引導(dǎo)藝術(shù)提出了更高要求。

2.發(fā)掘生活素材，促進(jìn)寫作趣味化

很多潛能生不喜歡寫作，是因?yàn)槠綍r(shí)不注重觀察生活，不能充分發(fā)掘生活化的素材，無(wú)話可說(shuō)，只能湊字?jǐn)?shù)，結(jié)果寫出來(lái)的內(nèi)容大而空泛。在口頭作文階段，教師引導(dǎo)潛能生積極觀察周圍，發(fā)揮想象，充分發(fā)掘生活素材。潛能生并非是對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人焦慮等因素造成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，興趣淡薄。潛能生偏愛(ài)模式化的作文，是懶于動(dòng)腦，不愿意費(fèi)心構(gòu)思。如寫媽媽的愛(ài)，便寫媽媽給自己買了個(gè)大大的生日蛋糕，好看的衣服；寫同學(xué)的美麗，便寫大大的眼睛，高高的鼻梁，聰明的腦袋；寫自己的校園，便寫干凈的操場(chǎng)，明亮的教室，整齊的課桌。為避免這一問(wèn)題，在描繪“春天的美景”主題的作文中，教師不妨建構(gòu)教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境將潛能生代入其中，使他們獲得熏陶，深入觀察并思考：春天的景色有哪些？最吸引人的是什么景色？美在哪里？美麗的風(fēng)景中，有沒(méi)有人的參與？有沒(méi)有有趣的場(chǎng)景？

在構(gòu)思階段，教師要盡量降低構(gòu)思的難度，提高寫作的趣味化，并積極引導(dǎo)潛能生，使其從不同的角度思考，將生活中的素材轉(zhuǎn)化為寫作中的題材，并能夠?yàn)閷懽髦黝}而合理取舍，對(duì)素材加以提煉。

3.加強(qiáng)技法訓(xùn)練，促進(jìn)寫作規(guī)范化

在寫作訓(xùn)練中，寫作技巧與寫作方法的訓(xùn)練必不可少。如有的學(xué)生寫春天的美景是“紅花”“綠樹”，教師不妨從旁提示：花兒的形狀像什么？在風(fēng)里像一只飛舞的蝴蝶，在一個(gè)淘氣的娃娃藏在綠葉從中。這樣，他們就學(xué)會(huì)了使用比喻修辭來(lái)描述。樹在晴天陽(yáng)光下是什么樣的？在雨天是什么樣的？這樣，他們就學(xué)會(huì)了多角度描繪一種景物。

加強(qiáng)技法的訓(xùn)練不僅僅是作文課堂上教師對(duì)于寫作技巧、方法的傳授，還應(yīng)滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)中。教師不妨將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)貫通起來(lái)，閱讀教學(xué)中的文本賞析可以作為寫作手法的借鑒，而寫作課堂上也可以有目的地閱讀，以形成技法借鑒，最終達(dá)到“以讀促寫，以寫定讀”的目的。

4.關(guān)注自主表達(dá)，促進(jìn)寫作個(gè)性化

不少潛能生有豐富的情感、獨(dú)特的思想，然而，在寫作中，卻處于人云亦云的狀態(tài)，不會(huì)自主表達(dá)，從而也喪失了自己的寫作個(gè)性。開(kāi)始時(shí)，教師可以使?jié)撃苌鰧懽魈茁返葪l條框框，也不必拘泥于寫作技法的要求。在關(guān)于春天美麗景色的寫作時(shí)，有些潛能生不自覺(jué)會(huì)寫成出游的“口水文”，不講究技法，不追求文采，只是一路的風(fēng)景見(jiàn)聞與瑣事記錄。隨著他對(duì)生活觀察思考的加深，對(duì)素材提煉技巧的提高，教師再以問(wèn)題的形式，將其寫作的思路理順，使其細(xì)致感受到內(nèi)心的聲音，重新審視自己各種感官所感知到的春天景色，眼睛看到了什么？游人、花、樹、鳥；耳朵聽(tīng)到了什么？鳥鳴、吆喝聲、唱歌聲；鼻子聞到了什么？花香、美食、野地里泥土的芬芳；心里想到了什么？大自然真美，春天真美，生命真美。

必須明確的是，關(guān)注潛能生自主表達(dá)，并不意味著教師的完全放手或放任，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到“觀察——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”的過(guò)程中，從而在觀察中思考，在發(fā)現(xiàn)中探索，在表達(dá)中自主寫作。

總之，小學(xué)潛能生是既有希望，又有問(wèn)題存在的一個(gè)群體，涉及情感心理、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面，在作文教學(xué)中，教師要積極思考，不斷探索，從情感上調(diào)動(dòng)其寫作的積極能動(dòng)性，從理性上強(qiáng)化其寫作技法的訓(xùn)練，以幫助他們獲得高效寫作的興趣與方法。