中高年級階段在小學語文教學中的重要性探微

孟亞萍

【摘 要】

作為從事小學語文教學的教師，在平常的教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在進入小學中高年級后，語文學習的上升力不足，本文將從多個角度出發(fā)，探討小學語文教學之中高年級階段的重要性，并探討如何提高學生在小學中高年級階段的語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 中高年級 學習能力

許多學生在進入三、四年級后，語文學習能力似乎進入了一個“瓶頸期”，尤其是在進入中高年級后，語文教材中課文的篇幅有所增加，學生在語文的閱讀、理解上不能達到一個較好的狀態(tài)，無法融會貫通。而閱讀是小學語文教學中不可或缺的一環(huán)，因為閱讀在語文教學中扮演著基礎(chǔ)性的、激發(fā)性的、通悟性的角色，它關(guān)系著學生是否能具有較好的想象力與創(chuàng)造力，而且還影響著學生是否能擁有較好的語言素養(yǎng)，言談舉止，語文學習能力和交流能力。教師應著重于學生的全面綜合平衡發(fā)展，去重視它，在教學方式上著重改善與創(chuàng)新，提升學生在小學中高階段的語文學習能力。

一、認識當下語文教學課堂上的閱讀問題

根據(jù)在小學中高年級語文教學中學生閱讀環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，我們會發(fā)現(xiàn)，語文教師在對閱讀教學的認識上有些許偏差，在小學語文教學過程中，教師通常是對學生進行課文的詳細讀解、劃段落、分中心句等等，而并沒有重視學生才是學習的主體，應當追求學生對課文閱讀的思想感悟和個人見解，一步步引導他們走向作者的心靈深處，深入理解文章內(nèi)涵。教師仍未擺脫傳統(tǒng)小學語文教學理念的束縛，課堂教學模式過于單一化，只是追求完成任務(wù)，不能積極調(diào)動課堂的學習氛圍，經(jīng)常有學生處于瞌睡的狀態(tài)，覺得課堂無趣乏味。當然這與小學教材的設(shè)計和教學資源的傳統(tǒng)老舊也有一部分關(guān)系。教師應著重學生的情感體驗，引發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的綜合發(fā)展打下良好的根基。

二、授人以魚不如授人以漁——教授學生正確的閱讀方法

一個好的漁夫不是給別人魚，而是教給他釣魚的方法。作為小學語文教師，也應當這樣，教給學生正確的閱讀方式，而不是僅僅教給他們文章大意。閱讀方式有很多種，不外乎泛讀、精讀、默讀等等，不同的文章有不同的閱讀方法。下面我們就來談?wù)勥@幾種閱讀方法。

（一）泛讀

所謂泛讀，首先是對一篇文章進行大致瀏覽，簡要了解文章在講述什么，理解其大意而無需“深挖”，這種閱讀方法主要是針對內(nèi)容比較淺顯，通俗易懂類的文章。比如在蘇教版小學語文三年級下冊第二單元《雪兒》的上課過程中，我教給學生泛讀的閱讀方法，對文章進行大致瀏覽，學生課后反映閱讀環(huán)節(jié)的效率大大提高了，對閱讀也有了更大的興趣。

（二）精讀

顧名思義，精讀就是對一篇文章進行逐字逐句，由表及里地深入挖掘，要搞懂每一個陌生字詞，難懂的句子，當然一定要理解作者的寫作背景，寫作目的，思想感情變化。精讀是學生必須掌握的閱讀手段，它是閱讀方法中的重要一環(huán)，主要針對較難，生僻詞匯較多的文章。比如，在蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》上課過程中，我讓學生對沒有學過的字詞用工具書輔助閱讀，對不懂的地方用筆標注出來，最后逐字逐句，集中精神閱讀文章，掌握文章大意，哲學內(nèi)涵，最后教師再對學生進行點撥，引導學生自發(fā)思考，掌握作者的寫作寓意。學生是閱讀的主體所在，一定要讓學生掌握精讀的方法，只有這樣，在以后當他們遇到較難的文章時才能自主地解決問題，在學習能力上有所提高。

（三）默讀

默讀就是學生在閱讀過程中，全神貫注，不發(fā)出聲音，不去仔細推敲不懂的內(nèi)容，而是全神貫注，效率第一，快速瀏覽文章大意、體式、結(jié)構(gòu)，爭取在最短的時間內(nèi)盡可能地獲取最多的有效信息。這種閱讀方法在針對報紙期刊，童話故事時有著較好的效果。

三、讀寫結(jié)合，著重知識積累

學生在低年級學習時，并不能完全理解語文學習中讀寫結(jié)合的重要性，語文是一個日積月累的過程，短期內(nèi)語文成績是無法獲得較大的提高的。所謂“不動筆墨不讀書”，在閱讀的同時，學生應該學會做筆記。在閱讀的過程中養(yǎng)成做筆記的良好學習習慣，不僅能幫助學生記下重點、難點，還能積累語文素材，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，有利于提高學生的語文學習能力。教師在教學課程中，要布置給學生做讀書筆記的任務(wù)，起引導作用，讓學生把精彩的美文片段摘抄下來，平時多讀多悟，文章讀完之后，讓學生寫一篇讀后感，引導學生自己去思考，摸索作者的寫作用意、感情變化。

在文章讀記的同時，還要重視“品”的過程，閱讀文章就同品茶一樣，在掌握了生詞僻義之后，更要品詞品句。作者寫的每一個字詞和句子，是有著他的深刻寓意的，學生要去仔細揣摩，在寫作上可以模仿運用，并進行推敲改善，在學習中發(fā)展，在學習中進步，品出文章的意境所在，這對學生今后的語文學習有著極大的幫助。同時，教師還要拓寬學生的視野，豐富學生的閱讀內(nèi)容，文章不應僅僅局限在教材上，應廣泛涉獵課外書籍，適當安排課外閱讀課，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

小學中高年級階段是學生學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為負責小學語文教學的教師，更是責任重大，教學實踐要以學生為中心，對學生負責。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師在日常教學時，要做到有目的有計劃，有條不紊，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，掌握正確的學習方法，拓寬學生的閱讀視野，日積月累，培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)，從而提高他們的語文學習能力。教師要按照新課程標準的要求，針對小學中高年級學生的學習特點、身心發(fā)展，做到因材施教，擺脫傳統(tǒng)語文教學理念的束縛，創(chuàng)新語文教學模式，達到提高學生語文學習能力的目的。

【參考文獻】

【1】李華梅.讓孩子享受閱讀帶來的快樂【J】.新課程（教師），2008（06）

【2】王雷.中學語文教學法【J】.新課程，2006