學校、家庭兩結合，繪本閱讀巧進行

蔣宇婷

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。在實踐中，一些小學語文老師，由于經驗的缺乏和認識的偏差，往往在繪本閱讀中沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，以致繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)。比如一些小學語文老師把班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這樣的訓練往往會拉開孩子與繪本的距離。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，以提問貫穿繪本閱讀始終。在繪本閱讀教學的實踐中，還有一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不指導，使班級讀書會意義缺失，效率低下。

針對以上存在的一些問題，筆者對小學的繪本閱讀教學做了一些理性思考，通過研究，改變了自己的繪本閱讀教學理念，形成了一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

繪本閱讀可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

認識繪本，閱讀繪本，親近繪本。首先讓學生們知道什么是繪本。新學期的第一天，我便迫不及待地把繪本介紹給學生，讓他們近距離地接觸和感受繪本。我在選擇繪本時選擇在語言、內涵、內容情節(jié)上均有較高的審美價值，且設計、繪圖、印刷、裝幀精美的；在內容和類型上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的書籍。將書籍放到教室的講桌上，窗臺上、圖書角中，學生隨處可見的地方，讓他們自己去摸一摸、看一看、讀一讀，從而感受繪本的魅力。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。閱讀本身是一種互動、對話、游戲和探討，兒童閱讀不能只靠轟轟烈烈的運動來推動，有效的辦法是納入課程，在課程框架中有效推進。于是，我圍繞課程目標、課程內容、課程實施和課程管理等四個課程要素，將“快樂繪本閱讀”作為我的校本課程，用課程給孩子們搭建一個能夠縱情閱讀的平臺，讓孩子們帶著快樂走進書香，真正成為閱讀的主人。

學生的閱讀興趣僅僅靠老師引導和調動是不夠的，我們除了要重視教師的主導作用，為班級營造書香氛圍，更要發(fā)揮家長的潛移默化的身教作用，倡導書香家庭，親子共讀，從而更有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

我真希望孩子們的媽媽爸爸也這樣做。這對于以識字為重點的小學低中年級學生的家長而言，最重要的是要給孩子營造一種良好的讀書氛圍，自己帶頭每天讀書讀報，給孩子以良好的影響，如果兒童經?？吹郊议L從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。良好的家庭讀書氣氛，比老師的命令式閱讀更有效。

一、了解繪本

要讓家長愛上閱讀，親身感受繪本閱讀的好處，首先就要讓他了解繪本。在開學初的第一次的家長會上，我給他們讀了《愛心樹》，簡單的畫面、簡單的文字卻蘊涵著深刻的人生哲理。這次的家長會給家長們帶來的觸動很大，會后，許多家長都咨詢到底讓孩子讀什么書，并讓我寫下一些推薦書目。我就根據低年級學生的年齡特點和認知水平，開列相應的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。一部分家長馬上行動起來，開始上網或者是去書店給孩子們買繪本，不久，就有很多家長向我反映，他們對這些書真是相見恨晚。后來，我就經常地通過校信通向家長發(fā)送推薦讀物的書目，幫助家長正確選擇、購買適合孩子的課外讀物。

二、親子共讀

我通過家長會，讓家長明確課外閱讀的重要性，為了得到家長的一致支持，我還把我的一些有關閱讀方面的書籍，比如《朗讀手冊》《由圖畫書愛上閱讀》《會閱讀的孩子更成功》等書籍借給家長輪流翻閱。我還在我的湖州教育博客上，把《朗讀手冊》中的重要的內容打了出來，并在《南潯實小報》上發(fā)表了一些文章如《媽媽讀書給你聽》《老師是你們忠實的聽眾》等，給家長提供一些親子共讀方面的指導。

親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續(xù)默讀。這兩種方法最好能結合采用。

1.大聲為孩子讀書。就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，比如在上學前、晚飯后或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鐘。選擇圖書，主要選擇圖畫書或其他適合大聲讀的書，關鍵是孩子喜愛的書。

2.持續(xù)默讀。就是在家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為默讀時間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鐘。在這個過程中，不提問、不討論，不監(jiān)督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或寫讀后感。如有可能，這種活動最好一直堅持下去。

“繪本閱讀”是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對學生實施多元評價，既重視教師的評價，也關注同學的評價；既重視家長的評價，更關注學生自己的評價。這樣的評價全面、科學、客觀，能更有效地促進學生開展繪本閱讀。

作為低年級的語文教師，應發(fā)揮繪本的積極作用，激發(fā)學生課外閱讀的欲望，營造閱讀氛圍，教給他們閱讀的方法，圍繞課外閱讀組織豐富多彩的活動，讓學生在各種特色的繪本閱讀活動中，愛上繪本，愛上閱讀。