師生共建基于“巴班斯基“法的微課完成信息技術(shù)電子課程

崔丹

【摘要】 信息技術(shù)課程課時少、教材過于強調(diào)知識，學(xué)生參與課堂活躍度不夠。基于以上問題，筆者將“巴班斯基”教學(xué)方法引入到電子課程的微課之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也進行電子課程微課的制作，提高了學(xué)生的整體技能和對課程的熱愛。

【關(guān)鍵詞】 巴班斯基 微課 信息技術(shù) 電子課程

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-094-01

中學(xué)的信息技術(shù)課程課時少，教材內(nèi)容過于強調(diào)知識，學(xué)生參與度與積極性都不高。而提高學(xué)生信息素養(yǎng)的任務(wù)是不可忽視的，這是素質(zhì)教育的根本?；谝陨蠁栴}的存在，筆者將目前存在的問題以下述方式進行闡述與解決。

一、信息技術(shù)課程存在問題

1. 教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)知識，弱化方法教育。教學(xué)內(nèi)容過多地強調(diào)如何把教學(xué)大綱中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與課程結(jié)合起來進行系統(tǒng)研究的較少。許多教師在學(xué)科的教學(xué)中感到最大的問題是：在教學(xué)中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生“自己學(xué)”。

2. 差異化、層次化教學(xué)目標(biāo)缺失。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，是描述學(xué)生通過教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期效果。有效的教學(xué)目標(biāo)能給教學(xué)帶來積極的影響，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、巴班斯基教學(xué)方法

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)方法分為三大類：即組織和進行學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法；激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識活動動機的方法；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識活動效果的方法。這三大類方法的每一類都還可以繼續(xù)分出若干小類，每一小類又包含若干更具體的方法。如圖：

圖1-1

三、師生共建基于“巴班斯基” 法的微課完成信息技術(shù)電子課程

1.微課?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2. 基于“巴班斯基” 法完成信息技術(shù)電子課程。以信息技術(shù)課程七年級下學(xué)期第一單元為例，第一單元的主題是“圖像處理”。圖像圖像處理是一門專業(yè)性很強、應(yīng)用廣泛的課程，深入學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)3-5年的時間，而對于七年級的學(xué)生每周只有信息科技1-2節(jié)課，一個學(xué)期平均計算下來第一單元的課時不超過12節(jié)，而教材涉及的內(nèi)容：圖像簡單處理、圖像局部處理、圖像藝術(shù)處理、圖層、圖像合成等。

教材內(nèi)容重構(gòu)以傳遞和感知知識信息的邏輯為原則，以學(xué)生“探索”為輔助。在實際操作中，以“淘寶”為藍(lán)本，給出如下1-2圖所示的素材，七年級的學(xué)生是很“活躍、活潑“的，發(fā)表出很多觀點，例如：皮膚不夠漂亮，背景不夠吸引人，淘寶店的LOGO，衣服或者帽子或者背包可以變化顏色等細(xì)節(jié)問題。將學(xué)習(xí)者提出的問題教師歸納如下表1-3所示。

微課的特點是 “短小精悍“， 圖1-2

按照七年級學(xué)生的心理特征，5-8分鐘的時間比較能夠接受。教師將微課設(shè)置在這個時間范圍內(nèi)，此內(nèi)容是符合教學(xué)設(shè)計中兼顧分布曲線的兩端及中間部位的均衡的。而能力強的學(xué)生，可根據(jù)個人感興趣的內(nèi)容進行拓展，并協(xié)助教師完成拓展內(nèi)容的微課制作。例如：人物面部美白，去皺等，通過自我實踐完成后由教師進行檢查其正確性，并將符合制作微課拓展案例的文字、圖片共享給學(xué)生，由學(xué)生制作拓展微課，這一部分內(nèi)容可作為課后作業(yè)，經(jīng)過一定周期在多個班級中進行篩選，擇優(yōu)共享。這個過程可以提升個人能力。被擇優(yōu)共享的拓展微課的學(xué)生成為班級、年級的榜樣，制作的微課也被作為下一屆電子課程的內(nèi)容，有一定的成就感。

四、使用效果及存在問題

利用上述方法將七年級、八年級四個學(xué)期的教材進行重構(gòu)，形成了78個微課電子課程，其中有21個是學(xué)生作品，收集的高質(zhì)量學(xué)生類似作品146個。教師制作的57個微課作品，大大提高了整體學(xué)生課堂效率，由原來教師“催促”交作業(yè)，到提前完成并投入到拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)人數(shù)每個學(xué)期以34%的比例在上升。在此過程中，讓授課教師發(fā)現(xiàn)了很多“能力強”的同學(xué)，推薦學(xué)生參加各類省、市競賽獲獎數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。

重構(gòu)的電子課程也存在一定問題，當(dāng)教材變化時，教師需要重新制作微課，工作量比較大。學(xué)生使用電子課程開始時比較“新鮮”，時間久會有一定的倦怠。需要授課教師對微課制作的風(fēng)格多樣性，提高學(xué)生的興趣與積極性。