新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂“有效性”研析

王文韜

【摘要】 新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)課堂“有效性”內(nèi)涵及要求也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的革新和變化?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂有效性評(píng)判的落腳點(diǎn)在“學(xué)生”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)優(yōu)劣成為評(píng)判的“標(biāo)尺”。本文作者就新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂“有效性”內(nèi)涵要義，從高中生主體特性展現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力錘煉以及學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹等幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究辨析。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 研析

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-003-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，對(duì)當(dāng)前高中階段學(xué)科教育教學(xué)提出了更加明確、更為鮮明的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)“有效性”，其內(nèi)涵和本質(zhì)也隨之發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的變革和豐富。后現(xiàn)代教學(xué)理念明確指出，傳統(tǒng)教育理念下，課堂有效性評(píng)判的落腳點(diǎn)在“教師”，教師教學(xué)效率高低成為評(píng)判的“依據(jù)”?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂有效性評(píng)判的落腳點(diǎn)在“學(xué)生”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)優(yōu)劣成為評(píng)判的“標(biāo)尺”。因此，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂“有效性”，更多的是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能以及數(shù)學(xué)品質(zhì)的“生成”方面。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本人就新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂“有效性”，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究辨析。

一、課堂“有效性”應(yīng)具雙向特征，展現(xiàn)高中生主體特性

教育構(gòu)建學(xué)者認(rèn)為，課堂應(yīng)是教師和學(xué)生共同實(shí)踐、共同發(fā)展的“平臺(tái)”和“陣地”。課堂教學(xué)，缺少教師或?qū)W生任何一方的單邊活動(dòng)，就失去了課堂教學(xué)“有效”意義。由此可見，新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“有效性”，首先就應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)過程的雙向性、互動(dòng)性特征上。只有師生之間真正“互動(dòng)起來”，“交流下去”，才能凸顯出高中生“主人翁”的主體特性。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)程深入推進(jìn)，效能顯著提升，就必須做好師生之間的“互動(dòng)”活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，有意識(shí)的設(shè)置互動(dòng)場(chǎng)景、互動(dòng)問題和互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)高中生深度參與互動(dòng)、深入合作交流，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、課堂“有效性”應(yīng)呈現(xiàn)發(fā)展功效，錘煉高中生數(shù)學(xué)能力

教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，就是學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)技能以及素養(yǎng)發(fā)展、進(jìn)步的過程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)“有效性”評(píng)判的重點(diǎn)，放置在了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)和鍛煉上。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)“有效性”的重要內(nèi)涵之一。這就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)作為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的有效“載體”，作為高中生數(shù)學(xué)解題技能培養(yǎng)的有效“工具”，既要為高中生提供良好的實(shí)踐鍛煉的活動(dòng)“平臺(tái)”，又要為高中生提供科學(xué)有效的悉心“指點(diǎn)”，讓高中生在高效指導(dǎo)和深入實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以錘煉和提升。

如“向量的數(shù)乘”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)高中生在例題講解過程中的思維分析、探究解答實(shí)際，為學(xué)生展示了“在△ABC中問題案例，組織高中生開展分析問題、解答問題的實(shí)踐活動(dòng)，高中生分析問題條件后認(rèn)為：“這是關(guān)于向量的數(shù)乘的幾何意義的案例，需要運(yùn)用向量的線性運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)”。高中生在合作探析解題要求過程中，指出：“本題除了要運(yùn)用向量的加減法運(yùn)算外，還要運(yùn)用到向量的數(shù)乘內(nèi)容，同時(shí)靈活使用向量加法的三角形法則”。教師對(duì)高中生探析得到的解題思路進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)指出：“在計(jì)算過程中，要充分考慮并利用DE∥BC以及△ADE與△ABC，△ADN與△ABM之間的相似等方面的條件”。高中生整理解題思路，開展解答問題活動(dòng)，解題過程略。最后，教師設(shè)置“如圖所示，E，F(xiàn)分別是四邊形ABCD的對(duì)角線AC，BD上的中點(diǎn)，已知的值”案例，讓高中生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化活動(dòng)，組織高中生自主解答分析問題。在此過程中，高中生既獲得了解析問題的實(shí)踐載體，又獲得了解答問題的實(shí)踐時(shí)機(jī)，在思考研析問題條件、合作探討解題思路、反思整理解題方法等過程，數(shù)學(xué)解題能力得到有效錘煉和提高。

三、課堂“有效性”應(yīng)凸顯情操效能，培樹高中生數(shù)學(xué)品質(zhì)

常言道，育人首育德，成才先成人。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，在其教學(xué)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)情感成為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起培樹學(xué)習(xí)對(duì)象良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)情操的重要任務(wù)。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)習(xí)品質(zhì)方面不夠重視，功夫“不深”。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)情操、數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)，作為課堂“有效性”的重要內(nèi)涵之一，將主動(dòng)學(xué)習(xí)探知、勇于克難求進(jìn)、敢于面對(duì)困難、善于創(chuàng)新求索等學(xué)習(xí)精神和數(shù)學(xué)品質(zhì)，融入到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)案例講解和指導(dǎo)過程中，讓高中生在教師引領(lǐng)下、指導(dǎo)推動(dòng)下，逐步樹立樂于學(xué)習(xí)、勇于攻堅(jiān)、敢于克難、善于協(xié)作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)“有效性”的深刻含義，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)在特性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓高中生在課堂教學(xué)中主體特性得到展現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培樹。

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