高中作文教學(xué)策略

嚴(yán)書增

一、樹立文體意識(shí)

因文設(shè)題，擬題，標(biāo)題因文而異。人們常說題目是文章的眼睛，那么透過這雙“眼睛”，就要能讓讀者一眼就看到文章的體裁，因此就要做到因文設(shè)題。記敘文的題目大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文的題目著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，作文的題目才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從熟悉作文格式的角度講，可起到短、平、快的效果。

二、因文用語

語體因文體而異，議論文以議論為主，要求用語鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動(dòng)感人；說明文以說明為主，要求用語準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語序分明。語體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換不同的語體，使語言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達(dá)方式的方法。擬題、章法、語體三路并進(jìn)，文體這一格的訓(xùn)練就會(huì)落到實(shí)處。

三、解除束縛，還學(xué)生作文的自由

在作文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。因此，解除束縛，還學(xué)生以寫作的自由是非常必要且十分有意義的。不難發(fā)現(xiàn)，近幾年來的高考作文命題都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，這里所說的給學(xué)生作文的自由，也不是指對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給學(xué)生寫作的自由空間和選擇的自由。如，高一開學(xué)的第一次作文，可以讓學(xué)生介紹自己，介紹自己的家族，介紹自己的父母，等等。世界杯的時(shí)候，布置學(xué)生以足球?yàn)樵掝}寫一篇作文。即使有時(shí)候是命題作文，也可以給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不要規(guī)定必須寫多少字、寫什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也應(yīng)該比較自由寬松，只規(guī)定一個(gè)大概的時(shí)間，力求避免由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。學(xué)生作文是學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，既然學(xué)生的作文是學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)品，就必然應(yīng)該允許他們?cè)谧约旱淖髌分袕垞P(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，自由作文很受學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教學(xué)的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多、更真實(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生多方積累寫作素材

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是語文之根，學(xué)生作文“言之無物”，“言之無文”，“言之無情”，其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生閱讀課外書籍太少了?！按罅块喿x”是提高寫作能力的良方，必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，多閱讀文章，才能讓學(xué)生寫作起來隨心所欲，涉筆成趣。在閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄，重點(diǎn)摘抄名人軼事、哲理名段、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄能幫助學(xué)生記憶，是一種較好的閱讀方法，學(xué)生在摘抄的過程中潛移默化，不斷充實(shí)著自己的寫作素材，提高著自己的能力。

2.拓寬學(xué)生獲取素材的渠道。如今家庭電視已很普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)蓬勃興起，學(xué)生接受知識(shí)的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看一些有益的影視節(jié)目，如，新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

3.引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”就是說，閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”，但僅僅靠多讀是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它們成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。這樣，學(xué)生在作文時(shí)，才能“吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭”。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的實(shí)際寫作水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

總之，高中作文教學(xué)沒有固定的模式，運(yùn)用之妙，存乎于心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意吸收以往作文教學(xué)的精華，并適時(shí)創(chuàng)新作文教學(xué)的思路和方法，真正使高中作文教學(xué)的質(zhì)量提高上去。