對(duì)癥施治，著力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

路愛(ài)萍

自國(guó)家啟動(dòng)首輪課改至今十多年時(shí)間，省、市、縣各級(jí)教育行政部門都在全力推行新課改思想與理念，努力探索提高課堂教學(xué)效率的措施與方法，竭力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面地發(fā)展。作為教育大縣的會(huì)寧教育也不例外，為了全力推進(jìn)新課程改革工作，2012年，會(huì)寧縣教育局成立新課程改革辦公室，制定出臺(tái)《會(huì)寧縣新課程改革工作方案》、《雙向三步三查課堂教學(xué)模式》，并選定40所初中、41所小學(xué)作為新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從2014年到2015年，我們以教育教學(xué)過(guò)程性考核為手段，圍繞高效課堂建設(shè)這一核心，組織若干個(gè)工作組，先后四次對(duì)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行全覆蓋督查?？傮w而言，81所義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)學(xué)校、百余個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及其數(shù)千名中小學(xué)生在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式與效果、個(gè)體素質(zhì)與能力等方面都發(fā)生了明顯變化，教育管理趨向民主化、科學(xué)化，學(xué)習(xí)方式趨向自主化、個(gè)性化，評(píng)價(jià)方式趨向多元化、生本化，個(gè)體發(fā)展趨向全面且特長(zhǎng)化。但是，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，在很多時(shí)候我們都是摸著石頭過(guò)河，參差不齊的隊(duì)伍水平與人員結(jié)構(gòu)、尚欠成熟的教育理念與管理方式、城鄉(xiāng)二元地域差別、縣城南北兩部文化差異等多種因素，都在制約著課改工作的有力推進(jìn)。

一、主要問(wèn)題

（一）立標(biāo)不準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向與成效追求，但大多數(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，備課、授課、評(píng)課時(shí)不能自覺(jué)地依據(jù)課標(biāo)。于是課堂教學(xué)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，往往是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。教學(xué)實(shí)施與效果評(píng)價(jià)處于膚淺層面，無(wú)法保障課堂教學(xué)的高效。

（二）課本不熟。課本者，教與學(xué)之基本、根本，教師對(duì)教本的研讀、理解水平直接影響教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程執(zhí)行與教學(xué)效果生成。但是，有一部分教師往往輕視了對(duì)文本的反復(fù)研讀與琢磨，對(duì)教材的理解與處理表現(xiàn)得大而化之。以其昏昏，怎能使人昭昭。

（三）學(xué)情不清。學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、性格、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等非智力因素直接影響教學(xué)成敗，問(wèn)題是好多教師不注重情境的創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景的烘托、興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，不注重對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的深度分析，不注重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與提示，教學(xué)無(wú)法落實(shí)“生本”理念和因材施教的基本原則。

（四）自學(xué)不夠。學(xué)習(xí)終歸是自己的事，未經(jīng)充分的自我感知、理解、表達(dá)、體驗(yàn)、操作、記憶環(huán)節(jié)，就開(kāi)始了合作探究、展示交流、拓展延伸，將本屬于個(gè)性化的學(xué)習(xí)變成熱鬧而虛假的喧鬧。教學(xué)華而不實(shí)，熱熱鬧鬧的背后是膚淺、機(jī)械與乏味。

（五）導(dǎo)而無(wú)法。教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)方式預(yù)設(shè)不夠：要么置學(xué)生于不顧，置學(xué)情、課情而不理，一味地講授、灌輸；要么課堂組織無(wú)能力，學(xué)生的活動(dòng)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生的所需得不到滿足，課堂的生成得不到重視，課堂教學(xué)效果低下。編寫和使用的導(dǎo)學(xué)案不導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法措施、不導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)的突破過(guò)程和策略，不導(dǎo)學(xué)法要領(lǐng)的掌握，不導(dǎo)思維品質(zhì)培養(yǎng)和思維能力的提高，而將其習(xí)題化、格式化。

（六）組而不合。雖有小組劃分，但無(wú)應(yīng)有的社會(huì)分工，無(wú)明確的責(zé)任義務(wù)，無(wú)情感維系與奮斗目標(biāo)。小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不到位，其作用與價(jià)值沒(méi)有充分體現(xiàn)；評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不科學(xué)、不成體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組缺乏凝聚力、向心力與戰(zhàn)斗力。名為小組，實(shí)則一盤散沙。

（七）教法死板。由于教育理論武裝不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠、自我反思功夫不到，抱殘守缺，孤陋寡聞，不知變通，在教法上沒(méi)有靈活選擇的余地。

（八）死套模式。有些教師本來(lái)還在蹣跚學(xué)步，別人給他一個(gè)模式就不加任何思考地死板硬套。要么邯鄲學(xué)步，要么穿新鞋走老路，或穿新鞋走錯(cuò)路。

（九）激情不足。相當(dāng)一部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)水平較低，教學(xué)藝術(shù)欠缺，感情投入不夠，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造的意識(shí)和能力不到位，導(dǎo)致教師學(xué)生無(wú)激情，造成課堂無(wú)活力。

二、基本對(duì)策

（一）研讀課標(biāo)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的正確性。不學(xué)課標(biāo)而施教，定然會(huì)有偏離方向與目標(biāo)的危險(xiǎn)，甚至有南轅北轍的可能。不要嫌麻煩，花些時(shí)間靜下心來(lái)好好琢磨一下課標(biāo)，務(wù)必做到依標(biāo)備課、依標(biāo)施教、依標(biāo)評(píng)學(xué)，只有如此才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

（二）熟讀課本，確保教材挖掘的深刻性。教師對(duì)課本挖掘的深度、理解的高度、拓展的廣度，決定教學(xué)的有效度與達(dá)成度。只有完全徹底內(nèi)化于心，才能得心應(yīng)手外顯于行。一個(gè)好教師首要的功力是準(zhǔn)確把握教材、科學(xué)取舍教材，其次是為我所用。葉圣陶老先生講過(guò)：教材只是一個(gè)例子。每一個(gè)名師必須經(jīng)歷“走進(jìn)教材—破解教材—超越教材”的嬗變。

（三）掌握學(xué)情，確保教法選擇的靈活性。當(dāng)胸中有標(biāo)、心中有本之后，下一步就必須眼中有生。教什么學(xué)生用什么招，這便是因材施教。用《禮記·學(xué)證》中的話就是：“知其心，然后能救其失。教也者，長(zhǎng)善而救其失也?！比缌?xí)慣不良者，多些關(guān)愛(ài)，助其養(yǎng)成；興趣不濃者，營(yíng)造情境，增其情趣；方法不當(dāng)者，師友互助，以求借鑒；儲(chǔ)備不足者，用功于課外，極力補(bǔ)之，等等。

（四）強(qiáng)化自學(xué)，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。無(wú)論是民國(guó)教育家陶行知，還是當(dāng)代名師魏書(shū)生，但凡著名的教育家，他們都強(qiáng)調(diào)自學(xué)。陶行知講，教是為了不需要教，扶是為了不需要扶，最后是要孩子自能走路、自能識(shí)字、自能閱讀。魏書(shū)生“六步教學(xué)法”之“定向”、“自學(xué)”、“答疑”、“反饋”、“自測(cè)”、“自結(jié)”都是以自主學(xué)習(xí)為前提和歸宿的。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法與模式流程，自學(xué)必須有足夠的時(shí)間、空間等條件保證，特別是后進(jìn)生。所以，課堂教學(xué)必須保證足夠的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分，絕對(duì)不新授。自我感悟、自我理解、自我體驗(yàn)不到位，絕對(duì)不合作、不討論、不交流，這也就是“不悱不憤、不啟不發(fā)”吧。有人甚至提出，從來(lái)沒(méi)有人能教會(huì)別人一樣?xùn)|西，所有的習(xí)得都是自己悟到的。同理，成人成才、成仙成佛，靠的是自我對(duì)世俗與常規(guī)的超越，師父只是提醒與點(diǎn)化。

（五）強(qiáng)化小組建設(shè)，確保教育教學(xué)組織的社會(huì)性。

1.建設(shè)的含義。我們?cè)凇案咝дn堂”后面加上“建設(shè)”二字，是因?yàn)閷⑺ㄐ詾橐粋€(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工程。它需要匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)與策劃，需要師生的合作施工，需要主管部門的激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)與工程質(zhì)量監(jiān)督。我認(rèn)為，在高效課堂建設(shè)工程體系中，非智力因素培養(yǎng)是保障工程，學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)工程，導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵懯且龢蚬こ?，激?lì)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)是動(dòng)力工程，課堂教學(xué)實(shí)施是核心工程。

2.學(xué)習(xí)小組的性質(zhì)。學(xué)習(xí)小組不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)互助組，還是一個(gè)微社會(huì)組織。不同性別、不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的若干名同學(xué)組成一個(gè)最小的社會(huì)單位，為了一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)，自覺(jué)自愿承擔(dān)不同的社會(huì)成員角色，有不同的責(zé)任分工，履行各自的社會(huì)義務(wù)。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)小組更應(yīng)該是友誼共同體、責(zé)任共同體、評(píng)價(jià)共同體、發(fā)展共同體。友誼共同體是基石，它使同學(xué)的概念更具體、更充實(shí)、更豐滿。組長(zhǎng)與組員、組員與組員之間呈師友、學(xué)友之關(guān)系。它們有明確的責(zé)任歸屬，也必須為小組內(nèi)到個(gè)成員的成長(zhǎng)、本小組的發(fā)展負(fù)責(zé)任。要講規(guī)則規(guī)范，更要講友情、友誼、友愛(ài)，講付出，講犧牲。唯有如此才能漸漸形成小組風(fēng)格、小組品質(zhì)、小組精神，才能有凝聚力和戰(zhàn)斗力；只有如此，課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)人的發(fā)展與進(jìn)步。杜威說(shuō)：教學(xué)即生活，學(xué)校即社會(huì)。如果學(xué)校是一個(gè)較大的社會(huì)，班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)、小組是一個(gè)微社會(huì)。但凡社會(huì)，就需要有社會(huì)法則、社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)道德，這至關(guān)重要。

（六）選擇靈活的教法與模式，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)有法，而無(wú)定法；教學(xué)有式，亦無(wú)定式；廣集百家，自成一家。在課堂教學(xué)方式方法的選擇中，唯有適合自我的，才是有效的；唯有促進(jìn)全體學(xué)生全面而有特長(zhǎng)地發(fā)展的，才是最好的。有模式，不唯模式，已達(dá)成了共識(shí)。但我還堅(jiān)持一句話：教育教學(xué)的核心是執(zhí)教者的教育思想、教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)素養(yǎng)。如同酒的品味不在于選擇什么樣的瓶子，關(guān)鍵在于裝什么品質(zhì)的酒；您的道路不在于選擇穿什么樣的鞋子，而在于行動(dòng)的目標(biāo)、方向、速度。

（七）提升教師自身魅力，彰顯課堂教學(xué)主導(dǎo)性。教師的魅力是一個(gè)復(fù)雜概念，它包括知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力等。每個(gè)教師都要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)式的全方位塑造，以不斷提升自己的魅力，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，打造充滿活力的高效課堂。

項(xiàng)目來(lái)源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”2012年度規(guī)劃立項(xiàng)課題《提升課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究》系列成果之一（編號(hào)：BY[2012]G354）