劉蘭香
摘 要: 輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新的愿望和態(tài)度,雖然稚嫩、簡(jiǎn)單,但它確實(shí)是存在的,是進(jìn)一步發(fā)展他們創(chuàng)新能力的可貴的萌芽與基礎(chǔ)。注重這些兒童觀察力的培養(yǎng),動(dòng)手能力的訓(xùn)練;保護(hù)他們的好奇心和求知欲;發(fā)展其想象力,注意其求異思維的培養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)輕度腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,促使他們?cè)缛粘刹?,都具有重大的理論意義和實(shí)際價(jià)值。
關(guān)鍵詞: 特殊兒童教育 輕度腦癱 創(chuàng)新能力 開(kāi)發(fā)培養(yǎng)
1.輕度腦癱兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性
傳統(tǒng)的特殊教育觀念視特殊兒童為缺陷者,在一定程度上忽視了其潛在能力。即使在特殊教育工作者中,也存在對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn),如:對(duì)腦癱兒童提創(chuàng)新能力要求是否太高了?這些孩子能有什么創(chuàng)新?這會(huì)不會(huì)把創(chuàng)新低能化了?
針對(duì)這種誤解,首先需要從對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)上入手。辯證唯物主義將創(chuàng)新看做人的一種能力,它既不可能與生俱來(lái),又不可能一蹴而就,而必須從一個(gè)人的幼年起扎扎實(shí)實(shí)地予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。人的才能,包括稟賦優(yōu)越的人的才能,都是后天鍛煉得來(lái)的。其次,康復(fù)學(xué)理論與實(shí)踐證明,殘疾和缺陷并不是決定個(gè)體成功與否的主導(dǎo)力量,通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練、腦功能的開(kāi)發(fā),完全可以促進(jìn)腦功能的提升。再次,輕度腦癱兒童的特點(diǎn)決定了其發(fā)展具有更大潛力,腦癱導(dǎo)致的大腦損傷是不可逆轉(zhuǎn)的,但神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)大腦不同區(qū)域有著功能的區(qū)分,腦癱導(dǎo)致的后遺癥的表現(xiàn)和影響也是多種多樣的。腦癱患者并不都存在智力問(wèn)題,相反個(gè)別腦癱患者還具有常人無(wú)法做到的超常能力。第四,腦癱兒童教學(xué)實(shí)踐證明,綜合康復(fù)手段是最有效的辦法。在腦癱康復(fù)治療中既要治腦,又要治癱。通過(guò)運(yùn)動(dòng),提高大腦的適應(yīng)性則可以有效開(kāi)發(fā)腦的潛力。腦的運(yùn)動(dòng)就是學(xué)習(xí),教師、家長(zhǎng)共同努力,教孩子說(shuō)話、聯(lián)想,不能著急,要十遍、百遍反復(fù)地教,未死的腦細(xì)胞總是可以訓(xùn)練出某些功能和能力來(lái)的[1]。近代的特殊教育先驅(qū)者們已經(jīng)證實(shí)教育是幫助缺陷兒童成長(zhǎng)的最有效手段,如蒙臺(tái)梭利(Maria Montessori,1870--1952)說(shuō):“智力低下與其說(shuō)是醫(yī)療問(wèn)題,不如說(shuō)是教育問(wèn)題?!盵2]腦癱兒童并不全是智力落后者,對(duì)他們的教育不僅要彌補(bǔ)損失,更要超越,而進(jìn)行創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)正是有效途徑之一。
2.輕度腦癱兒童思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)
美國(guó)著名教育家約翰·杜威(John Dewey,1859--1952)曾就兒童思維與創(chuàng)造性,明確指出:“任何思維,必有一點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性,這不指兒童自得的結(jié)論和別人已得的結(jié)論相違,更不指他們結(jié)論的新異。所謂獨(dú)創(chuàng)性,無(wú)非指兒童對(duì)于問(wèn)題,有自己積極的興趣;對(duì)于聯(lián)想,有自動(dòng)的反復(fù)的試證,有貫徹以至獲得結(jié)論的忠誠(chéng)?!盵3]他曾舉例說(shuō):“一個(gè)三歲的兒童,發(fā)現(xiàn)他能利用積木做什么事情;或者一個(gè)六歲的兒童,發(fā)現(xiàn)他能把五分錢和五分錢加起來(lái)成為什么結(jié)果,即使世界上人人知道這種事情,他也是個(gè)發(fā)明者。”[4]也就是說(shuō),這些事情雖然對(duì)于正常人來(lái)說(shuō),是極普通的常識(shí);而對(duì)于兒童,尤其是輕度腦癱兒童們來(lái)說(shuō),則是一個(gè)前所未有的發(fā)明。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合當(dāng)前課程改革精神的。
提倡對(duì)輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力訓(xùn)練,并非要將他們與其他兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)混為一談。而應(yīng)有獨(dú)特目標(biāo):
其一,在教師講解和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,兒童對(duì)知識(shí)有探究的興趣,對(duì)問(wèn)題有新的理解。
其二,能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。善于根據(jù)具體情況的需要,及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的假設(shè)和方案。例如一個(gè)年幼的輕度腦癱孩子利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)——吸鐵石能吸起鐵的物體,幫助老奶奶找出掉在縫紉機(jī)下面的針,就是這一創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。
其三,發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師或家長(zhǎng)的講解方法或?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察認(rèn)識(shí)到釘子的基本用途是用來(lái)釘東西的,教師則進(jìn)一步啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)釘子的更多用途,結(jié)果學(xué)生舉出了諸如掛東西,當(dāng)刻畫的用具、度量的用具,當(dāng)尺子用以畫線、開(kāi)啟瓶蓋,自衛(wèi)防身,等等,使腦癱兒童的發(fā)散思維得以訓(xùn)練。
由此可見(jiàn),輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新的愿望和態(tài)度,雖然稚嫩、簡(jiǎn)單,但它確實(shí)是存在的。對(duì)培養(yǎng)腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,促使他們的進(jìn)步和自立,都具有重大意義。
3.輕度腦癱兒童思維訓(xùn)練的途徑
在初等教育階段,對(duì)輕度腦癱兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從以下幾方面著手。
3.1注重兒童觀察力的培養(yǎng),豐富其感性經(jīng)驗(yàn)。
觀察是有目的的知覺(jué)過(guò)程,它是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,是他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立獲取知識(shí)的必要條件,也是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。
每一個(gè)兒童,包括輕度腦癱兒童從小都具有強(qiáng)烈的接觸物件、探究物體的本能與需要。教師應(yīng)該利用兒童的這種需要,提高他們的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能使兒童有新發(fā)現(xiàn)。
3.1.1應(yīng)培養(yǎng)兒童的觀察興趣
利用合適的機(jī)會(huì),把他們引導(dǎo)到迷人的大自然中,讓大自然鮮艷的色彩、嬌嬈的姿態(tài)、動(dòng)人的音響、神奇的變化,激發(fā)他們觀察、探索的興趣。還可以提出一些帶啟發(fā)性的問(wèn)題,讓兒童通過(guò)最直接的觀察得出結(jié)論,使他們獲得觀察的興趣。
3.1.2教給兒童觀察的方法
針對(duì)腦癱兒童的知覺(jué)稍遲鈍的特點(diǎn),指導(dǎo)他們的觀察,一般應(yīng)按照一定的順序由近及遠(yuǎn)、由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步教會(huì)兒童運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官感知事物,培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的習(xí)慣,不僅應(yīng)注意活動(dòng)的、色彩鮮明的部分,還應(yīng)觀察變化緩慢、不顯眼、不易看出變化的現(xiàn)象。鼓勵(lì)他們?cè)谟^察時(shí),盡量保持高度集中的注意力。
3.1.3教導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單口述觀察的現(xiàn)象
通過(guò)兒童的簡(jiǎn)單口述,可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)事物觀察的程度及存在的問(wèn)題,從而促使兒童更加細(xì)致地觀察。啟發(fā)兒童把觀察與思考結(jié)合起來(lái)。很明顯,這是一個(gè)接受信息、處理信息的過(guò)程,是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),只有這樣,腦癱兒童的觀察水平才會(huì)不斷提高。
3.2注重兒童動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使其手巧心更靈。
發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力,實(shí)際動(dòng)手能力是不可缺少的一個(gè)重要組成部分。雙手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新能力的作用,早已為人們所覺(jué)察。人們常說(shuō):“心靈手巧”,其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出,兒童的智慧在兒童的手指尖上,手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的,信息從手傳導(dǎo)到大腦,又由大腦反饋到手,二者之間是雙向聯(lián)系的,這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此,積極培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力,對(duì)于思維發(fā)展是極為有利的?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明,在人的大腦里,有一些特殊的、最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí),就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái),否則這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。因此,手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展輕度腦癱兒童的思維起著積極的參與作用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種強(qiáng)有力的刺激物。雖然腦癱兒童多數(shù)情況下會(huì)伴隨局部肢體的異常,但是教師應(yīng)該采取多種形式,讓腦癱兒童動(dòng)起來(lái),并為其創(chuàng)造有利于動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境,例如創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境、玩沙、玩水的環(huán)境和開(kāi)展各種簡(jiǎn)單的手工制作的活動(dòng)環(huán)境等。
3.3愛(ài)護(hù)、保護(hù)腦癱兒童的好奇心和求知欲,鼓勵(lì)其提問(wèn)質(zhì)疑。
愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生說(shuō):“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處”[5]。人在幼年階段、兒童心理的基本需要中,情感的需要是第一位的。師愛(ài)猶如心理的精神乳汁,哺育兒童的心靈發(fā)展;師愛(ài)能建立和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中,學(xué)生不僅樂(lè)學(xué),而且個(gè)性得到充分發(fā)展,形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力的心理基礎(chǔ)。在這樣的認(rèn)識(shí)下,教師應(yīng)把愛(ài)生放在首位。尤其作為從事特殊教育的教師更要對(duì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“因?yàn)樘厥猓?,因?yàn)樘厥猓獝?ài)”的敬業(yè)精神。
好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力,如果沒(méi)有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)造。英國(guó)教育家約翰·洛克認(rèn)為:“兒童的好奇心……是一種追求知識(shí)的欲望,所以應(yīng)該加以鼓勵(lì)。”[6]
輕度腦癱兒童和其他兒童一樣,涉世未深,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足,面對(duì)千變?nèi)f化的自然界和錯(cuò)綜復(fù)雜的人類社會(huì),他們處處感到新鮮、驚奇、疑惑不解。教師不能因?yàn)樗麄兪且蝗禾厥獾暮⒆?,而否認(rèn)了他們的正常需要。因?yàn)樗麄円餐和粯?,?duì)世界懷有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,腦子里蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)個(gè)為什么。這些正是他們感覺(jué)新奇的事物和費(fèi)解的現(xiàn)象,是可貴的腦力鍛煉的刺激物。
3.3.1保護(hù)腦癱兒童的好奇心,培養(yǎng)他們的求知欲。
教師對(duì)兒童愛(ài)問(wèn)“為什么”和“怎么樣”,不要不耐煩,而應(yīng)理解他們提出問(wèn)題的意義,正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn),甚至是荒唐的提問(wèn)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明孩子在思考和鉆研,教師要正確引導(dǎo)。并從腦癱兒童的角度考慮,給予他們以認(rèn)真的回答,態(tài)度要熱情、耐心,答案要準(zhǔn)確,方式要靈活多樣,語(yǔ)言要簡(jiǎn)單,促使兒童有興趣對(duì)問(wèn)題不斷地思考。切忌以簡(jiǎn)單急躁、信口開(kāi)河、胡編亂答等應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待腦癱兒童的求知與好問(wèn),防止產(chǎn)生堵塞兒童思路、壓抑兒童思維積極性的不良傾向。
為了激發(fā)腦癱兒童的好奇心和求知欲,在教學(xué)時(shí)教師還可以給腦癱兒童提供有幻想色彩的圖書、半成品的游戲材料和開(kāi)展一物多玩,有意識(shí)地訓(xùn)練孩子想象等活動(dòng),創(chuàng)造一些能引起思考的材料和環(huán)境,讓他們通過(guò)自己的觀察和思考,自己提出問(wèn)題。當(dāng)兒童能獨(dú)立回答時(shí),教師要給予肯定和補(bǔ)充;當(dāng)兒童無(wú)力解答或回答不完整時(shí),則給予畫龍點(diǎn)睛的講述和引導(dǎo),最終使他們能解答問(wèn)題。
3.3.2鼓勵(lì)腦癱兒童大膽質(zhì)疑,學(xué)會(huì)提問(wèn)。
因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。同時(shí),善不善于提出和思考問(wèn)題,在很大程度上是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的重要的檢驗(yàn)尺度。因此,對(duì)兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教他們“怎樣提問(wèn)”、“怎樣思考問(wèn)題”上下工夫,鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童質(zhì)疑問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中應(yīng)滲透以下觀點(diǎn):一是要提倡先思后問(wèn);二是要鼓勵(lì)孩子不恥下問(wèn);三是要提倡孩子“距師”提問(wèn),敢于向教師和家長(zhǎng)提出不同見(jiàn)解。長(zhǎng)輩在釋疑過(guò)程中可區(qū)分不同情況,有針對(duì)性地詳答、略答或不答(只給必要的指點(diǎn))。不論采用哪一種方法,都應(yīng)使兒童進(jìn)一步鉆研和思考,使他們逐步學(xué)會(huì)“自己提問(wèn)自己解答”、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法。
3.4注重發(fā)展腦癱兒童的想象力,豐富其表象知識(shí)。
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期。他們的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)離不開(kāi)想象,兒童遠(yuǎn)大的人生理想的確立也離不開(kāi)想象。想象力是兒童智力逐漸趨于成熟的關(guān)鍵,因?yàn)橐磺袆?chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的。
在這方面,教師應(yīng)注意豐富兒童的表象,幫助腦癱兒童積累想象的素材。要讓兒童通過(guò)細(xì)致的觀察,熟悉與自己生活有關(guān)的形形色色的現(xiàn)象,如山水花鳥、城市田野、校園景色、家庭小事、同學(xué)交往;或通過(guò)照片、繪畫、電視、電影等積累表象。
教師還應(yīng)培養(yǎng)兒童聽(tīng)故事、講故事的興趣。童話、寓言、神話、科幻故事等,富有兒童情趣,想象力豐富,是發(fā)展兒童想象力的人類文明瑰寶。腦癱兒童雖然具備一定的想象力,但由于受自身身體條件的限制和經(jīng)驗(yàn)的不足,其創(chuàng)新在外人眼里會(huì)顯得稚拙、簡(jiǎn)單,但只要兒童充滿興趣、積極探索,我們就應(yīng)該多贊許、多包容,而不要用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)和眼光衡量這些孩子的創(chuàng)新,我們可以這樣說(shuō):“你的想法真不錯(cuò)!”“你做得很好,繼續(xù)努力,你一定會(huì)成功!”教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情,鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是每一個(gè)孩子展開(kāi)想象翅膀的精神動(dòng)力。有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童的想象,對(duì)他們的想象不要輕易指責(zé)為“胡思亂想”,但對(duì)兒童確實(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的“想入非非”則要幫助引導(dǎo),并予以改正。
3.5注意腦癱兒童求異思維的培養(yǎng),使之多角度的思考和解決問(wèn)題。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,我國(guó)兒童教育一直不大重視培養(yǎng)兒童的求異思維,而是鼓勵(lì)兒童求同,記住結(jié)果,追求與標(biāo)準(zhǔn)答案的完全一致;一切與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的新異思想往往遭到否定,甚至壓抑。常常出現(xiàn)“春天到了,冰雪融化了”,只能作“小草露出頭”的統(tǒng)一答案,而排斥其他答案的可悲現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn),我國(guó)中科院院長(zhǎng)、著名科學(xué)家路甬祥先生曾說(shuō),我們的教育,“要從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)科學(xué)精神方面來(lái),我們現(xiàn)在的教育,還是太多灌輸,較少啟發(fā)跟培養(yǎng),自己去探尋知識(shí),自己去創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法方面能力的培養(yǎng)”[7]。其根源在于我國(guó)的學(xué)校教育,包括兒童教育,僅注重解答問(wèn)題,而不大注重鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題,獨(dú)立思考。可見(jiàn),兒童教育在培養(yǎng)兒童的求異思維方面,尚有許多工作要做。
在這方面,教師可根據(jù)輕度腦癱兒童智力發(fā)展水平較低的年齡特點(diǎn),培養(yǎng)其多方面分析、解決問(wèn)題的能力,以開(kāi)拓兒童的思路。比如鼓勵(lì)兒童就一些普通物品,盡可能多地說(shuō)出它們的用途;一個(gè)游戲,可以有形式多樣的玩法等,訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。要做到這一點(diǎn),就要鼓勵(lì)兒童不受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,敢于開(kāi)動(dòng)腦筋,用各種不同的方式、方法進(jìn)行活動(dòng)和對(duì)話,以解答問(wèn)題,尋求簡(jiǎn)捷便當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
教師應(yīng)多為輕度腦癱兒童創(chuàng)設(shè)鍛煉求異思維的問(wèn)題情境。比如常常提一些所講故事或?qū)嶋H生活中的難題,讓他們幫助設(shè)想解決的種種可能方法。聽(tīng)了結(jié)尾含蓄的童話、寓言、故事,讓他們猜想今后主人公可能的命運(yùn),故事將向何處發(fā)展,等等,激發(fā)兒童求異思維的欲望,培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣,從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。
成人的創(chuàng)新往往比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果,如創(chuàng)新產(chǎn)品是否有社會(huì)價(jià)值。兒童的創(chuàng)新具有不同于成人的特點(diǎn),它更多地強(qiáng)調(diào)兒童自身發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值,因此,培養(yǎng)腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)要注重過(guò)程,即兒童的好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信,兒童對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和熱情,兒童對(duì)創(chuàng)新的興趣,等等,而不是追求結(jié)果。
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