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      課設(shè)引導(dǎo)理論教學

      2016-05-06 09:47:52李玉秀
      考試周刊 2016年22期
      關(guān)鍵詞:教學模式

      摘 要: 本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變計劃的提出,旨在培養(yǎng)造就動手能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)目標,教學模式的改革亟待解決,為此應(yīng)一課一研究,找出各課特點進行改革,并注重把理論知識和實際應(yīng)用充分結(jié)合。通過對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學研究與嘗試,打亂大綱次序,提出配有課設(shè)的理論課適于采用課設(shè)引導(dǎo)理論教學的教學模式。

      關(guān)鍵詞: 教學模式 課設(shè)引導(dǎo)理論 高校轉(zhuǎn)型初期

      2015年國家教育部提出部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,簡稱轉(zhuǎn)型發(fā)展,旨在適應(yīng)我國發(fā)展新常態(tài),培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。已確定轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要把辦學思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才上,如何真正實現(xiàn)將課本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能,這需要對課程設(shè)置、教學模式等方面進行改革,這是學校亟待解決的問題。其中在教學模式改革中,應(yīng)堅持一課一探討,找出各課特點進行改革。

      一、課設(shè)引導(dǎo)理論教學的提出

      本科教材的內(nèi)容都很翔實,相關(guān)的方方面面都有涉及,傳統(tǒng)課堂上老師按大綱順序講,學生死記硬背地應(yīng)付考試,生搬硬套地對付課設(shè),完成由理論到實踐的所謂應(yīng)用過程。這種簡單的從理論到實踐的線性關(guān)系,導(dǎo)致最后學生腦海中真正留下的知識少之又少,更談不上知識的深化。傳統(tǒng)授課方式隱含的弊端已不是個案,課堂教學內(nèi)容的次序需理性調(diào)整。

      以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》為例,理論課結(jié)束后要進行減速器設(shè)計,但設(shè)計中發(fā)現(xiàn),即使課題相關(guān)內(nèi)容在課上已經(jīng)詳解,但很多學生還是不能獨立設(shè)計,教師還得重講,這種現(xiàn)象是排有課設(shè)的理論課的通病。事非躬親很難留下深刻印象,對于新知識,如果自己沒有這方面的基礎(chǔ),想在短時間內(nèi)理解吸收進而應(yīng)用不是件容易的事。那么在短短的課時要求內(nèi),如何對大綱要求的內(nèi)容進行合理排序,既完成教學計劃又利于學生理解應(yīng)用?通過對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學研究與嘗試,提出課設(shè)引導(dǎo)理論教學的教學方法。

      二、課設(shè)引導(dǎo)理論教學的應(yīng)用

      1.拋“實物”引“理論”。教材編排是先緒論后正文,傳統(tǒng)的授課第一節(jié)做本課的緒論?!墩f文》曰“緒”,絲端也,即絲線的頭。第一節(jié)課如何開好頭,是平鋪直敘還是拋磚引玉,這需要任課教師用心設(shè)計。

      提高對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的研究,據(jù)以往經(jīng)驗,打亂大綱教學內(nèi)容的次序,在開篇緒論中首先“拋”出大綱排在最后的課程設(shè)計實體——減速器,利用PPT演示及實物解體,分解各機構(gòu),讓學生切實感受到每章學完之后要學的實物是什么,學生迅速進入情境中。分解齒輪傳動時,教師演示一對齒輪不能穩(wěn)定傳動,然后自然“引”出問題:什么條件下一對齒輪可以穩(wěn)定傳動?進而“引”出理論內(nèi)容,學生很容易從知其然到知其所以然,就不會生硬照抄照搬。拋出最后的內(nèi)容引出最先的理論知識,一切水到渠成。這種拋減速器實體引理論知識的方式,使學生理解老師所云何物,教師又言之有物。

      2.削枝保干,主線教學。采用這種模式教學存在一個問題,實物解體演示解說需要時間,在此情境下學生也會產(chǎn)生很多疑問,課上解答疑問也需時間,如果按部就班地講課,課時明顯不足,則該怎么辦?

      削枝保干,主線教學。整合教學內(nèi)容,刪繁就簡。對繁雜的推理過程不必細講,點到為止,我們的教學目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)用是拿來主義的忠實執(zhí)行者,會應(yīng)用即可,對一些喜歡深入學習的學生可采用課后輔導(dǎo)的形式;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和微課,對簡單易理解的章節(jié)安排自學,相關(guān)聯(lián)的章節(jié)合并講解,并通過測試檢查學生適應(yīng)情況,課后采用答疑輔導(dǎo)形式解決存在的問題。簡單的及繁瑣的但不重要的部分分化后,可節(jié)省大量課時,就可以課設(shè)實體這條主線反復(fù)講解重點內(nèi)容,每一個重要環(huán)節(jié)都可講透。

      3.課設(shè)引導(dǎo)理論,順逆結(jié)合深入教學。思維是逆向的,教學是有次序的。以軸的結(jié)構(gòu)為例,在對減速器的有序拆裝過程中,指出其已有的結(jié)構(gòu)特點、功能特性及技術(shù)要求等設(shè)計要素,然后教師設(shè)計出結(jié)構(gòu)中典型錯誤,讓學生分析錯在何處?錯誤原因?配合PPT演示錯誤的不良后果,將實際制造加工工藝、安裝維修因素等按順序陳述,而不是胡子眉毛一把抓。同時避免將教學內(nèi)容局限于書本,忽視實踐拓展。然后以所設(shè)計的典型錯誤結(jié)構(gòu)順次引申出常見錯誤,啟發(fā)學生自己總結(jié)原因,教師補充,進而把本節(jié)要求的內(nèi)容全部交代清楚。這種一課設(shè)為基礎(chǔ),逆著提問,順著講解的逆中有順,順中有逆的深入教學方法,比起教師單純地將錯誤羅列出來,學生囫圇吞棗、不知所以然的死記硬背,效果要好得多。

      在講解過程中,遇到需要設(shè)計計算部分,教師按理論工況給出參數(shù),以作業(yè)形式安排任務(wù),課上討論遇到的問題,分解每一需要設(shè)計的結(jié)構(gòu),討論每一困惑。課后給出裝配圖,要求學生根據(jù)所學知識或查資料找出并改正錯誤的結(jié)構(gòu),分析錯誤的原因。改錯分析加深學生對理論知識的理解,培養(yǎng)學生解決問題時自己動手翻閱資料的能力。在改錯時既要考慮結(jié)構(gòu)特點,又要考慮工藝要求,更要考慮維修方便,在這一過程中鍛煉學生的整體協(xié)調(diào)應(yīng)用能力,為深化教學打下基礎(chǔ)。

      三、深化課設(shè)內(nèi)容,提高應(yīng)用能力

      在課設(shè)引導(dǎo)理論教學模式下,學生真正理解理論內(nèi)容,節(jié)省課程設(shè)計時教師再一次講理論的時間,這樣就可以加深課程設(shè)計的內(nèi)容,將工況調(diào)整為實際復(fù)雜的狀況。學生設(shè)計結(jié)構(gòu)時,需要考慮的方面就更全,更細致,更接近生產(chǎn)實際。比如初選脂潤滑的軸承,接下來會考慮選什么樣的擋油盤,軸端采用何種密封,如果潤滑方式發(fā)生改變,則連帶需要改變哪些,讓學生深刻了解牽一發(fā)動全身的道理。同時課上已經(jīng)練習了改錯,課設(shè)中就不會出現(xiàn)錯誤的問題,學生把精力放在合理改進結(jié)構(gòu)上。

      由理論授課時簡單工況下的作業(yè),到實際復(fù)雜工況課程設(shè)計的完成,學生的分析、協(xié)調(diào)、全面應(yīng)用的能力得到飛躍式提高,真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

      總之,課設(shè)引導(dǎo)理論教學模式的應(yīng)用是一個長久的過程,它的實施是一個循序漸進、逐步摸索完善的過程,教師對全書的掌握及實踐經(jīng)驗等,對新教學模式都會有影響。從長遠看,采用課設(shè)引導(dǎo)教學模式培養(yǎng)未來的應(yīng)用型人才,讓學生由被問為什么到自問為什么,有所問才有所思,這樣才能有效提高學生應(yīng)用知識的能力。

      參考文獻:

      [1]李玉秀.中職本專業(yè)課程教學模式改革的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,11(3):416.

      [2]靳士蘭.高校工程類設(shè)計專業(yè)課教學方法的探索與嘗試[J].教育探索,2006,177(3):85-86.

      [3]錢軍平.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)部治理體系對接的路徑設(shè)計[J].現(xiàn)代教育管理,2015(6):6-11.

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