新課程理念下高中物理探究式教學(xué)的幾點思考

高彥輝

高中物理課程標準強調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！边@是針對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)提出的。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，教師講得多，學(xué)生練得少，出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如學(xué)生課上能聽得懂但課后作業(yè)不會做，有時一個問題要講很多遍才會做，還有些同學(xué)不愿學(xué)物理而“甘于”失敗等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是老師在課堂上沒有與學(xué)生合作交流、互動探究，沒有留給學(xué)生充足的思考時間和空間，忽略學(xué)生的主體地位，忽略讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須還主動權(quán)于學(xué)生，在師生互動合作中提高學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生參與探究

物理情境是具有物理知識和物理思想方法的情境，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的重要前提，只有創(chuàng)設(shè)的物理情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且在內(nèi)容上有挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生才能在已有的認知基礎(chǔ)上激發(fā)探索欲望，才能與老師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。比如在講動能的相對性時，我從學(xué)生熟知的故事“二戰(zhàn)時一位正在飛行的飛行員，抓住他臉旁與他同飛的子彈，站在地面上的飛行員能抓住飛行的子彈嗎”開始，極大地觸發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使其迫不及待地探究起來。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問題。

1.從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望。

教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用、超越生活、有張有弛，如坐春風(fēng)。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。如“雨后彩虹為什么這么美麗”、“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去”、“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生”等都能很快激活我們思維；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑、如臨其境。玩具是中學(xué)生身邊非常熟悉和喜歡的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要分發(fā)揮玩具的教育功能。如憨態(tài)可掬的不倒翁可幫助我們理解重心；活潑可愛的“猴蕩秋千”可幫助我們理解演單擺的周期及自由振動、受迫振動；千變?nèi)f化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。如此等等，妙趣橫生，備受青睞，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情。生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問，只要我們啟發(fā)學(xué)生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為什么。實踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認識入手探索物理知識的好習(xí)慣。

2.從課本知識入手，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們?nèi)ニ伎?、去探求未知的領(lǐng)域。所以善于疑、敢于疑，是走向真理的必經(jīng)的階梯。亞里士多德的落體學(xué)說，流傳了一千八百年。伽利略敢于新用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學(xué)的發(fā)展?？梢姼矣谫|(zhì)疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發(fā)現(xiàn)，相對論、量子論的提出，都是敢于疑，敢于探究未知領(lǐng)域的結(jié)果。疑是思之始，學(xué)之端，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是十分重要的。但是要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度質(zhì)疑，不可陷入懷疑主義的怪圈中。

三、探究問題要與生活緊密結(jié)合

來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感，以及對科學(xué)的探索興趣。如探究物體運動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學(xué)生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)選擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學(xué)生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。例如在探究動量定理的知識時，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等，讓他們用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學(xué)探究并不遙遠，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

四、通過課外小實驗培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力

教學(xué)實踐使我們深深體會到，除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高實驗教學(xué)質(zhì)量外，還要配合新課程物理教材，倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、建設(shè)、服務(wù)、流通等實際，深入開展力所能及的物理小實驗和利用物理知識解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，尤其是要加強物理學(xué)科與其他學(xué)科實驗的橫向聯(lián)系。這樣一方面擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大思維培養(yǎng)空間，另一方面通過有效的激勵與擴展，使學(xué)生的逆向思維趨向創(chuàng)新，達到課堂實驗教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果，事半功倍。

例如，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)中樓房的改擴建工程，可在學(xué)生中深入開展樓房力學(xué)結(jié)構(gòu)、供水供電工程、太陽能熱水器等方面的調(diào)查和小發(fā)明、創(chuàng)造活動，使學(xué)生充分認識到力學(xué)原理，尤其是平衡、加固、壓力和壓強的重要性，認識到供水、供電的實際操作與設(shè)計的重要性，認識到太陽能的科學(xué)轉(zhuǎn)換與環(huán)保的重要作用。激勵學(xué)生設(shè)計、發(fā)明創(chuàng)造，類似于平衡加固、節(jié)水和節(jié)電、用電安全、太陽能利用、綠色環(huán)保方面的小實驗、小創(chuàng)造，賦予實驗教學(xué)新的內(nèi)涵。

五、重視實驗基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本技能。實驗基本功的訓(xùn)練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個演示實驗和分組實驗，中學(xué)物理教學(xué)大綱要求的分組實驗一定要做。教師要注重演示實驗的規(guī)范性。物理演示實驗本身就是技能的展示，具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作時的依據(jù)。教師做課堂演示實驗前應(yīng)先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果顯著，一次成功，使學(xué)生信服。對較復(fù)雜的實驗，還可利用多媒體的仿真實驗作為輔助，逐步展示真實實驗的動態(tài)過程。

綜上所述，在我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念時需要認識到：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施，循序漸進地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認識科學(xué)探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，使課堂達到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?