新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式策略

汪曉慧

摘 要： 在新課改理念下，作者針對高中英語課改存在的問題，作者根據(jù)實(shí)際情況從五個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語 教學(xué)模式 構(gòu)建策略

由于應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)中還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在；三是外語實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。這就要求我們高中英語教師適應(yīng)新課改，從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，構(gòu)建新型、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)新課改要求，應(yīng)從以下方面構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教材只是一種教學(xué)工具，我們在教學(xué)過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的內(nèi)容里，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使教學(xué)更具針對性和實(shí)用性。另外，教師還應(yīng)該將教材與社會熱點(diǎn)、日常生活有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的語言環(huán)境中吸收知識、活化知識，并形成學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)?？傊處熢诮虒W(xué)中要遵循“課標(biāo)”，活化教材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課，注意細(xì)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

二、以實(shí)踐為核心培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究動機(jī)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。教師要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動中。

三、合理使用教學(xué)方法，不要盲目從新

隨著新課程改革的推進(jìn)，許多新的教學(xué)方法隨之產(chǎn)生。有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，設(shè)計(jì)的課堂活動練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學(xué)生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，結(jié)果卻不是那么盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的話題和放任自流的活動對學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，教師沒有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，最終就會導(dǎo)致無效或低效的教學(xué)行為。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要來選擇合適的教學(xué)方法，不能一味追求教學(xué)方式的新穎而忽視課堂教學(xué)的有效性。多媒體可以活躍課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)有效教學(xué)的有利手段，但教師要認(rèn)識到多媒體是輔助教學(xué)的工具，是為教學(xué)服務(wù)的；多媒體課件的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境和呈現(xiàn)直觀的語言，起到為教學(xué)服務(wù)的作用，因此一定要注意“度”，不能過猶不及、盲目從新。

四、以課堂對話為主進(jìn)行操練

以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。教材各單元中板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開，各個(gè)板塊組織和安排聽、說、讀、寫的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其突出師生對話。在操練過程中，盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學(xué)生參與語言實(shí)踐活動。大量的實(shí)踐表明，只要語言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

五、以培養(yǎng)運(yùn)用語言解決問題為目標(biāo)

教師的教和學(xué)生的學(xué)都要通過教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)，它是傳授教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在教學(xué)中具有不可替代的作用，可以說沒有教學(xué)語言也就無所謂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師既要改變傳統(tǒng)的“一言堂”，又要提高話語的質(zhì)量。教師課堂話語的對象是學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生聽懂而且要讓學(xué)生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學(xué)生充足反饋的時(shí)間和空間。要做到這些，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權(quán)，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生形成交際的輪回。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語言做事，運(yùn)用語言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語言運(yùn)用于真實(shí)交際。

總之，為適應(yīng)新課改要求，我們要構(gòu)建靈活、多樣、新型的高中英語課堂教學(xué)模式。采取的策略是以學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念；以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國教育部制定[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王嘉毅.農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難與對策[J].教育研究，2006（11）.

[3]王嘉毅.農(nóng)村教師與農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（5）.

項(xiàng)目名稱：本文是2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育課程改革中的問題及對策研究》，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB1546的階段性研究成果之一。