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      心理控制源與外語習(xí)得關(guān)系探究

      2016-05-06 18:42:05蘇會娜
      考試周刊 2016年22期

      蘇會娜

      摘 要: 心理控制源是社會科學(xué)研究中的一個重要概念,也是影響外語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素之一。它是指人們對于成敗根源的一種心理認(rèn)知,有內(nèi)控與外控之分。本文在做了大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,對心理控制源的定義、理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀做出分析與論述,以探討心理控制源與外語習(xí)得的關(guān)系,為日后進(jìn)一步開展實踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞: 心理控制源 心理認(rèn)知 外語習(xí)得

      一、引言

      心理控制源是社會科學(xué)研究中的一個重要概念。目前已與多門學(xué)科交叉,包括管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等。從學(xué)術(shù)概念本身的屬性講,心理控制源屬于一種人格特征,其影響主要有兩類:一類是心理控制源所產(chǎn)生的過程性影響,主要涉及人的心態(tài)、風(fēng)格或者某些行為,如健康行為、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、工作投入度等;另一類是心理控制源所產(chǎn)生的結(jié)果性影響,如健康狀況、個人與組織的績效、員工的晉升等[1]。由于心理控制源不僅會對個人行為過程產(chǎn)生影響,更會影響到個體的行為結(jié)果,因此,現(xiàn)在越來越多的學(xué)者將心理控制源這一理論應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的研究中。

      二、心理控制源的定義

      心理控制源(Locus of Control,簡稱LOC),也稱控制點,最早是由美國社會心理學(xué)家Rotter提出的?!靶睦砜刂圃础边@一概念根植于行為主義學(xué)派的“強(qiáng)化理論”,Rotter提出“認(rèn)知”對于行為的重要性,他指出“同一刺激對于不同的人并不具有同等的強(qiáng)化意義”。此外,他提出另一個重要概念——泛化預(yù)期,即生活中個體預(yù)期的行為結(jié)果不斷得到證實之后,形成一種對普遍行為結(jié)果的相對固定預(yù)期。Rotter提出的心理控制源定義正是與“泛化預(yù)期”密切相關(guān)[2]。它是指人們對于成敗根源的一種心理認(rèn)知,有內(nèi)控與外控之分。如果一個人把成功的希望寄托在運氣、機(jī)會、命運之上,認(rèn)為這些是控制其成敗的關(guān)鍵因素時,這種人便是外控的(External control),而當(dāng)一個人將事情的成敗與自身的行動和努力緊密聯(lián)系在一起,認(rèn)為是自己而非外力影響成敗時,這種人便是內(nèi)控的(Internal control)。

      三、心理控制源的理論基礎(chǔ)

      心理控制源的理論基礎(chǔ)之一便是歸因理論。歸因理論最早由心理學(xué)家Heider于1958年提出,并由美國心理學(xué)家Weiner發(fā)展成熟,在Weiner將成就動機(jī)和歸因結(jié)合起來后,歸因理論被國內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)研究中。

      歸因理論是有關(guān)人們對事件作因果解釋的理論。Weiner認(rèn)為歸因解釋有三個維度:第一個維度是因果點,即把原因看成是來自人的內(nèi)部或外部(內(nèi)在或外在因素);第二個維度是穩(wěn)定性,即把原因看成是穩(wěn)定或不穩(wěn)定的;第三個維度是可控性,即事件是受自己或其他情況影響及控制。此外,韋納特別強(qiáng)調(diào)對不同性質(zhì)結(jié)果(正性或負(fù)性)的歸因會產(chǎn)生不同的影響:如果把正性結(jié)果歸于內(nèi)在的、穩(wěn)定的原因(如個人能力)會給人帶來更強(qiáng)的自信與自尊;而如果把負(fù)性結(jié)果歸于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的能力,則會帶來更多自我譴責(zé)和自我價值感的降低,容易導(dǎo)致抑郁等不良情緒[3]。

      心理控制源理論從屬于歸因理論,側(cè)重探討個體對于行為結(jié)果的歸因及這種歸因?qū)笃谛袨榈挠绊?。由于歸因是前一行為的結(jié)果與后一行為的啟動之間的橋梁,因此對個體行為起著重要作用。

      四、心理控制源的研究現(xiàn)狀

      自Rotter提出心理控制源這一概念之后,心理控制源已由最初在心理學(xué)上的應(yīng)用發(fā)展到與多門學(xué)科交叉,本文主要論述心理控制源在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

      國外不少學(xué)者在心理控制源與學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面做了研究,碩果累累。Weiner(1974)研究發(fā)現(xiàn),與歸因為外在原因的人相比,把成功歸因為內(nèi)在原因的人在取得的成就上更自豪、更滿意。通過長期觀察和研究在語言學(xué)習(xí)上具有高度內(nèi)部控制特征和外部控制特征的學(xué)生,Arlin和Whitley(1978)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度與其語言學(xué)習(xí)成績有極大的關(guān)聯(lián)性。1980年,Strickland和Haley通過使用Rotter編制的心理控制源量表,對不同性別的學(xué)生進(jìn)行了心理控制源測量。Findley和Cooper在1983年的實證研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)控與高學(xué)業(yè)成績相關(guān),并且這種關(guān)聯(lián)性在男生中顯得更突出。Nelson和Mathias(1995)研究揭示出內(nèi)控與動機(jī)、辦事成熟度及獨立性之間的關(guān)聯(lián),他們還發(fā)現(xiàn)內(nèi)控與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)。同樣,Rose,Hall,Bolen和Webster(1996)的研究也證實了高學(xué)業(yè)成績與高內(nèi)控有關(guān)。

      國內(nèi)的很多研究也都證明了學(xué)生內(nèi)外控傾向與學(xué)業(yè)成績之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。高珂等人(1997)對127名初中生進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)成功事件的外部歸因傾向與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)。為了調(diào)查非智力因素對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響,郭仲才(2001)問卷調(diào)查了620位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)偏內(nèi)控者的學(xué)習(xí)成績高于偏外控者。余仙菊等人(2001)研究了民族地區(qū)醫(yī)科院校學(xué)生個性學(xué)習(xí)心理特征,結(jié)果表明成績越好的學(xué)生內(nèi)控性傾向越強(qiáng)。葉景山(2002)的研究結(jié)果表明,學(xué)生的高考英語成績對英語專業(yè)四級成績具有較好的預(yù)測力。田文燕(2006)調(diào)查了校內(nèi)的95名英語專業(yè)學(xué)生,其調(diào)查結(jié)果表明心理控制源與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績存在一定的相關(guān),內(nèi)控特征明顯的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績高于外控特征明顯的學(xué)生。李萬虎(2008)對不同性別的體育專業(yè)學(xué)生的成績、個性特征與心理控制源傾向做出實證研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)偏內(nèi)控者的體育成績高于偏外控者,在男女生的內(nèi)外控傾向上并未發(fā)現(xiàn)明顯差異。

      五、歸因?qū)ν庹Z習(xí)得的影響

      心理控制源從屬于歸因理論。歸因是一種認(rèn)知因素,主要指從行為的結(jié)果闡述行為的原因。從認(rèn)知角度看,語言習(xí)得是一種心理和智力的過程。外語習(xí)得是否能取得成效,不僅受到目標(biāo)語輸入量的影響,而且受到一個重要的情感因素——學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。由于語言學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過程,同時是人類最為普遍的一種認(rèn)識活動,因此,語言學(xué)習(xí)必然會受到情感因素的影響[4]。二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn),歸因是影響第二語言習(xí)得的一個重要因素,它能對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生積極或消極影響。

      歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動因。這使得學(xué)生常常提出“我為什么會成功(或失?。俊薄盀槭裁次铱偪疾贿^別人?”等諸如此類的問題。美國心理學(xué)家Weiner認(rèn)為,學(xué)生主要用能力、努力、運氣和任務(wù)難度四種歸因解釋學(xué)業(yè)的成功和失敗。他們對結(jié)果的不同歸因會使其產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和期望水平,繼而引起成就行為的變化。如果將成功歸因于天資、能力等內(nèi)部穩(wěn)定的原因,則會使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的情緒,對未來的成功充滿期望,成就動機(jī)水平隨之增加;如果將失敗歸因于運氣等外部因素,學(xué)生則會產(chǎn)生消極悲觀的情緒,成就動機(jī)水平就隨之降低,對下次的失敗產(chǎn)生潛意識的期待,甚至放棄努力,聽任失敗。由此可見,歸因?qū)ν庹Z習(xí)得的影響不容小覷,學(xué)習(xí)成就歸因會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)、對將來的學(xué)習(xí)期望和日后的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      六、結(jié)語

      心理控制源是基于歸因理論的一個重要概念,它是人們對于成敗根源的一種心理認(rèn)知,與外語習(xí)得有十分密切的聯(lián)系。目前國內(nèi)外學(xué)者在心理控制源方面做了很多理論與實證研究,國外的一些研究雖然在一定程度上揭示了心理控制源和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系,但由于研究對象和教學(xué)體系的差異,因此很難將結(jié)論完全運用到我國的實際外語教學(xué)當(dāng)中。而國內(nèi)將心理控制源理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)并據(jù)此研究學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績、啟發(fā)教學(xué)的案例還相對較少。此外,國內(nèi)外學(xué)者對于男女生的內(nèi)外控傾向是否有顯著差異還存在爭議。由此可見,心理控制源對我國學(xué)生外語習(xí)得的影響還有待學(xué)者們做出進(jìn)一步實踐研究。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉楨.心理控制源的概念及主要關(guān)系研究[J].社會科學(xué)管理與評論,2013(2).

      [2]曹姬娜.大學(xué)生心理控制源與自我反省的關(guān)系研究[D].重慶大學(xué),2010,4.

      [3]彭聃齡,編.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

      [4]黃涓.外語習(xí)得中的“輸入”、思維心理及感情障礙[J].云南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003.

      海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年度校級科研課題“心理控制源與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究”階段性研究成果之一(編號:hjky15-21)

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