導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張亞國(guó)

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化和梯次漸進(jìn)化。

二、如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學(xué)模式改革中，教師要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生也要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）簡(jiǎn)明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，讓學(xué)生一看就明白。

（3）可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，要把它利用起來(lái)，可以成為學(xué)生隨時(shí)自我檢測(cè)的工具，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

（4）以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要站在以傳授知識(shí)為本的角度，考慮教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法

經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、摸索和反復(fù)實(shí)踐，我們基本形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在進(jìn)行每章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，由每個(gè)老師分別承擔(dān)一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長(zhǎng)審核過(guò)關(guān)，送文印室印制，既分工又合作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。各備課組每周應(yīng)有半天左右的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，必須提前一周完成。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空，不利于當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制定，要具體、可操作、可檢測(cè)，不能大而空乏，無(wú)處著手。比如一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；②理解課文內(nèi)容，把握全文主旨。

像這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)，初中語(yǔ)文課可以用，高中語(yǔ)文課也可以用。這個(gè)在高效課堂導(dǎo)學(xué)案中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

應(yīng)該制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)讀會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)生字；②掌握哪幾個(gè)生詞，并且會(huì)用這幾個(gè)生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺。

（2）課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，無(wú)法完成課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，直接反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，必須是讓學(xué)生有跳一跳才能摘到果子的體驗(yàn)，要撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，不能太簡(jiǎn)單，否則就失去探究的意義。

比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文，如果把探究問(wèn)題設(shè)計(jì)為：①荔枝有什么特點(diǎn)？②文中一共運(yùn)用了哪些集中說(shuō)明方法？這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)就有些簡(jiǎn)單。這樣設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題就比較好：①課文前面說(shuō)荔枝林密不透風(fēng)，后面有說(shuō)透過(guò)荔枝林看見(jiàn)農(nóng)民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說(shuō)明文里多處引用詩(shī)歌進(jìn)行說(shuō)明，大家談?wù)勔迷?shī)歌進(jìn)行說(shuō)明的好處。問(wèn)題設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生進(jìn)行探究，也能引起學(xué)生探究的欲望。

導(dǎo)學(xué)案探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，一般以三個(gè)為宜。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多常常出現(xiàn)因?yàn)樘骄坎煌?，結(jié)果影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)層次不清，數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有層次，考慮到不同層次學(xué)生的需求。問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確分為多個(gè)層次，比如可分為：課本再現(xiàn)型習(xí)題，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問(wèn)題；課本延伸型習(xí)題，即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其他課外資料就可以解決問(wèn)題；模仿應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成，這類(lèi)題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨(dú)立應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)，這類(lèi)題可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習(xí)題的設(shè)置要緊緊扣住本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度設(shè)計(jì)的，檢測(cè)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。如果檢測(cè)題過(guò)多，當(dāng)堂無(wú)法完成檢測(cè)，就達(dá)不到及時(shí)了解課堂教學(xué)效果的目的，更談不上當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前。上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫(huà)出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，要求所有學(xué)生自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，便于課堂教學(xué)的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分?；A(chǔ)知識(shí)后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)；最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后。上完課后，老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)課后反思和學(xué)后反思；每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理、裝訂。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，起到了非常重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過(guò)集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導(dǎo)學(xué)案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，打造真正的高效課堂。

項(xiàng)目來(lái)源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年度規(guī)劃立項(xiàng)課題《利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》系列成果之一（編號(hào)：GS[2013]GHB0119）