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      導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

      2016-05-06 00:56:36張亞國(guó)
      考試周刊 2016年22期
      關(guān)鍵詞:當(dāng)堂學(xué)案習(xí)題

      張亞國(guó)

      一、什么是導(dǎo)學(xué)案

      導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的,用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本,以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià),是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同,導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”:知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化和梯次漸進(jìn)化。

      二、如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

      1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

      (1)由易到難的原則。在課堂教學(xué)模式改革中,教師要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,學(xué)生也要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始的時(shí)候,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單一些,讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題,一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

      (2)簡(jiǎn)明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”,也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此,導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,讓學(xué)生一看就明白。

      (3)可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的,要把它利用起來(lái),可以成為學(xué)生隨時(shí)自我檢測(cè)的工具,也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

      (4)以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要站在以傳授知識(shí)為本的角度,考慮教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會(huì),掌握得住,才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

      2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法

      經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、摸索和反復(fù)實(shí)踐,我們基本形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序,即提前備課,集體研討,輪流主備,二次備課,課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主,每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),每一個(gè)題目的設(shè)置,每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)由備課組全體老師集體討論,由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在進(jìn)行每章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí),由每個(gè)老師分別承擔(dān)一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿,最后交備課組長(zhǎng)審核過(guò)關(guān),送文印室印制,既分工又合作,從而實(shí)現(xiàn)資源共享。各備課組每周應(yīng)有半天左右的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí),要解決以下問(wèn)題:下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿,下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)分工,以及其他相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě),必須提前一周完成。

      3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

      (1)學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空,不利于當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制定,要具體、可操作、可檢測(cè),不能大而空乏,無(wú)處著手。比如一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課:

      學(xué)習(xí)目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;②理解課文內(nèi)容,把握全文主旨。

      像這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo),初中語(yǔ)文課可以用,高中語(yǔ)文課也可以用。這個(gè)在高效課堂導(dǎo)學(xué)案中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

      應(yīng)該制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):①會(huì)讀會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)生字;②掌握哪幾個(gè)生詞,并且會(huì)用這幾個(gè)生詞造句;③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),就可以當(dāng)堂檢測(cè),當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺。

      (2)課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多,無(wú)法完成課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù),直接反映教師的教學(xué)素養(yǎng),直接影響課堂教學(xué)效果。

      課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì),必須緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì),必須是讓學(xué)生有跳一跳才能摘到果子的體驗(yàn),要撞擊學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生探討的熱情,不能太簡(jiǎn)單,否則就失去探究的意義。

      比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文,如果把探究問(wèn)題設(shè)計(jì)為:①荔枝有什么特點(diǎn)?②文中一共運(yùn)用了哪些集中說(shuō)明方法?這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)就有些簡(jiǎn)單。這樣設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題就比較好:①課文前面說(shuō)荔枝林密不透風(fēng),后面有說(shuō)透過(guò)荔枝林看見(jiàn)農(nóng)民在稻田里插秧,這不是前后矛盾嗎?為什么?②這篇說(shuō)明文里多處引用詩(shī)歌進(jìn)行說(shuō)明,大家談?wù)勔迷?shī)歌進(jìn)行說(shuō)明的好處。問(wèn)題設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生進(jìn)行探究,也能引起學(xué)生探究的欲望。

      導(dǎo)學(xué)案探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)多,一般以三個(gè)為宜。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多常常出現(xiàn)因?yàn)樘骄坎煌?,結(jié)果影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué),或者探究走馬觀花,不能起到探究的作用。

      (3)課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)層次不清,數(shù)量過(guò)多,導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有層次,考慮到不同層次學(xué)生的需求。問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確分為多個(gè)層次,比如可分為:課本再現(xiàn)型習(xí)題,即學(xué)生只要看課本,不需要任何其他幫助就可以解決問(wèn)題;課本延伸型習(xí)題,即學(xué)生看課本的同時(shí),只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其他課外資料就可以解決問(wèn)題;模仿應(yīng)用型習(xí)題,即學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成,這類(lèi)題可以直接使用課本上的例題,也可以是例題的變形;獨(dú)立應(yīng)用型習(xí)題,即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后,可以獨(dú)立解決問(wèn)題,完成任務(wù),這類(lèi)題可以是課本上的習(xí)題,也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習(xí)題的設(shè)置要緊緊扣住本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),是為檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度設(shè)計(jì)的,檢測(cè)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。如果檢測(cè)題過(guò)多,當(dāng)堂無(wú)法完成檢測(cè),就達(dá)不到及時(shí)了解課堂教學(xué)效果的目的,更談不上當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

      三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

      1.課前。上課前一天,教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫(huà)出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)上標(biāo)注,梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò),并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記,要求所有學(xué)生自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱,老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情,便于課堂教學(xué)的有的放矢。

      2.課堂。課堂一般分四個(gè)部分:基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí),記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分?;A(chǔ)知識(shí)后,課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,達(dá)成組內(nèi)共識(shí);然后每個(gè)小組將本組的答案展示,由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng);最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”,進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

      3.課后。上完課后,老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)課后反思和學(xué)后反思;每隔一周,將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理、裝訂。

      實(shí)踐證明,導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中,起到了非常重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的,是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的,只有通過(guò)集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導(dǎo)學(xué)案,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,打造真正的高效課堂。

      項(xiàng)目來(lái)源:甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年度規(guī)劃立項(xiàng)課題《利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》系列成果之一(編號(hào):GS[2013]GHB0119)

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