給計算教學(xué)加點味道

秦麗

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都離不開計算，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)以及必要的運算技能。但有些教師經(jīng)常把計算的課堂變成了“汪洋題?！?，大量的、反復(fù)的計算讓學(xué)生“望算生畏”“望算生厭”，那如何讓學(xué)生真正地愛上計算呢？我覺得可以給計算教學(xué)加點味道，讓學(xué)生品起來別有一番風(fēng)味。

一、引人入勝的情境

好的開始是成功的一半，如果上課一開始就板書幾個干巴巴的算式，學(xué)生肯定不會被吸引進(jìn)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！庇纱丝梢?，情境是引學(xué)生入課堂的一劑香味。例如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時，可創(chuàng)設(shè)“青蛙跳一跳”的游戲情境，先出示6+6=12，要求“小青蛙們”不計算，估計下面這些算式得數(shù)會比12大的就張大嘴巴跳一跳，如果比12小就乖乖地坐在那兒。然后教師一一出示7+6 、4+7、8+5、7+8、9+3、8+2，并問：“小小青蛙跳不跳？”學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作，這樣，學(xué)生立即被吸引住，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得有趣，學(xué)得有味。

“情境”這一香味劑要既有趣味性又具有實效性，既有生活味又有數(shù)學(xué)味，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也不要為標(biāo)新立異而創(chuàng)設(shè)。比如：在教學(xué)小數(shù)除法時，可創(chuàng)設(shè)“假期去神龍峰旅游”的情境，先出示神龍峰的圖片，吸引學(xué)生的注意力，再把冷冰冰的數(shù)字賦予生活意義：神龍峰海拔約2011米。上山要5小時，下山要4小時，下山時平均每小時要走多少千米？引導(dǎo)學(xué)生計算，總結(jié)出算法后再出示垃圾遍布的景區(qū)圖片和數(shù)學(xué)問題：3千米海灘遍布約51.03噸生活垃圾，平均每千米海灘殘留多少噸垃圾？教師在提問的時候一并進(jìn)行了環(huán)保教育，這樣就體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，學(xué)生做起來就不會那樣枯燥，而且也體會了計算的實用性。

二、有滋有味的探究

“理解算理、掌握算法、形成計算技能”是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。但如果教師讓學(xué)生生搬硬套，學(xué)生只會知其然而不知其所以然，甚至?xí)纬伤季S定勢，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)對計算和數(shù)學(xué)麻木的現(xiàn)象。所以說將算理和算法說百遍、做千遍，不如讓學(xué)生親身經(jīng)歷算理和算法的推導(dǎo)和應(yīng)用的過程。

在教學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的簡單計算” +時，可先讓學(xué)生猜測和會是多少？再讓學(xué)生分組操作：各組從長方形紙、正方形紙、圓形紙中任選一種來折一折+，看看結(jié)果到底是多少，讓學(xué)生在折中體會算理。教師再次追問：“為什么不對？”讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理。接著計算-時，學(xué)生就有“法”可依了，很快就能自主探究到其中的算理和算法。這樣，讓圖形將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見理，理中見法”，從而形成一定的計算技能。

“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微”，線段圖也是學(xué)生理解算理和算法的一大法寶。如在教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”中2÷時，可引導(dǎo)學(xué)生先畫一條線段表示1小時所走的路程，在圖上標(biāo)出小時和2千米 ，再討論：已知小時走2千米，要求1小時走多少千米？引導(dǎo)學(xué)生得出：可以先求出小時走的千米數(shù)，也就是求2的，即2×，再求3個小時走的千米數(shù)，即2××3，然后對照線段圖理解算法，最后從算式間的巧妙轉(zhuǎn)換總結(jié)出算理和算法，讓學(xué)生算得有滋有味。

三、耐人尋味的練習(xí)

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)娜の毒毩?xí)，如開火車、知識大比拼、設(shè)計大賽、找朋友、奪紅旗、我是小小郵遞員等，既加深了學(xué)生對算理、算法的理解，又讓學(xué)生回味無窮。如學(xué)習(xí)了四則計算以后，可設(shè)計一個“爭先恐后”的游戲，同桌合作完成，先其中一人出一道一兩步可計算完的小數(shù)四則計算，同伴答對之后，前進(jìn)一步，然后給對方出題；答錯則倒退一步，再給對方出題。誰先走完十步，誰就能獲得老師的特殊獎勵。學(xué)生玩得不亦樂乎，出題的絞盡腦汁，答題的更是小心翼翼，氣氛異常緊張，學(xué)生沉浸在計算中，題目也由最初的一兩步計算，發(fā)展到了后來的三步、四步計算和簡便方法計算，學(xué)生算得津津有味、意猶未盡。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的周長的計算后可設(shè)計練習(xí)：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣甲固定，讓另一個硬幣乙沿硬幣甲的周圍滾動一周，那么硬幣乙自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？學(xué)生小組合作提出猜測后，再一起動手操作、計算。頓時，計算變成了學(xué)生解決問題、驗證問題的鑰匙，這樣，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地框定于書本中，而是提供了一個開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動腦筋論證并嘗試解決問題，體會到計算的巧妙，這樣更記憶深刻、耐人尋味。

正確，也許只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經(jīng)歷。學(xué)生在練習(xí)中不可能每次都百分之一百正確率，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師不要過多地責(zé)罰和漠視，而是要引導(dǎo)學(xué)生從錯例中反思、提高，加深對算理的理解，讓學(xué)生覺得余味無窮。

總之，計算是數(shù)學(xué)的“主菜”，教師要巧妙地讓計算變成一道品之有味、余味無窮的“美味佳肴”，讓學(xué)生在境、探、練中“樂之”，使其真正“樂學(xué)”。

（作者單位：湖南省汨羅市大荊學(xué)校）