讓數(shù)學課堂因細節(jié)而精彩

盛建芬

俗話說：“細節(jié)決定成敗”。這個觀點同樣適用于我們的課堂教學，因為課堂教學的過程都是由一個個教學細節(jié)組成的。數(shù)學課堂教學中如果能從大處著眼，小處入手，注重打磨細節(jié)，那么就會使我們的數(shù)學教學更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力。

一、精心預設的教學細節(jié)使課堂亮起來

1、精心預設的教學細節(jié)，有效地突破了教學難點

【教學片段】教學“認識平行”（國標本數(shù)學第七冊）

學生初步認識了平行后，教師設計了如下教學：用實物巧妙地制作一個長方體教具，在一個面上糊一層白紙，白紙面上畫紅、綠兩條平行線，讓學生判斷是不是平行線；然后分割長方體變成兩塊并轉動其中的一塊，使這2條直線不在同一平面內，再讓學生判斷是否是平行線。

……

一石激起千層浪，學生討論、爭辯，直至到最后的認同、理解。有效地突破了教學的難點，即平行線的前提條件是“同一個平面內的兩條直線”。

【反思】

上課教師獨具匠心預設的教學細節(jié)，使整個一節(jié)課閃亮，筆者聽后的心情也久久不能平靜。聯(lián)想到以前自己上課時為了突破教學“平行線”的難點，讓學生理解“在同一平面內”的含義，總是用兩支粉筆放在不同的平面內比畫，讓學生判斷是不是平行。學生雖也能理解，但他們的理解是膚淺的，只停頓在認識的表層。而這次開課老師應用直觀教具的轉動，讓學生親眼看見了兩條直線的變化過程（雖然還是永不相交，但位置從同一個平面變成不在同一平面，因而也不是平行了）。使學生親歷了概念的形成過程，主動構建和完善了對平行的認識。這樣一個細節(jié)處理，教師創(chuàng)設了兩條直線位置變化的對比的具體情景，有效地引發(fā)了學生認知的沖奪、思維的碰撞、心靈的交匯。這一教學細節(jié)的設計，無疑給整節(jié)課“畫龍點睛”，使“課眼”閃亮。如果此環(huán)節(jié)的教學能合理運用多媒體的旋轉平移功能，把實物教具改為多媒體演示，那筆者覺得教師的操作將更方便，更形象，效果將更佳。

2、急于求成的教學細節(jié)，使學生的自主探索流于形式

【教學片斷】教學“角的分類”（國標本數(shù)學第八冊）

出示標出每個角度數(shù)的三角形6個，（分別標好號）要學生填寫下表。

學生很快的填好了表格。教師組織交流。

師：觀察上表，這些三角形可以怎樣分類？（沒有給學生半點思考的余地，教師接著提示）

師：看看，哪些三角形的角情況是相同的？你能根據(jù)相同的來分嗎？怎樣分？（學生根據(jù)老師的提示進行分類）

……

【反思】

這張表格是教材呈現(xiàn)的內容，是讓學生觀察上表。依托上表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)（各類角個數(shù)）的共性，然后依據(jù)這些相同點進行歸納、把三角形分類。在教學過程中應達到的目標是：要讓學生在自身的獨立探索中或與同伴的交流合作中來發(fā)現(xiàn)、來不斷完善三角形的分類，培養(yǎng)學生的歸納概況能力。雖然教師也預設了這個環(huán)節(jié)，但是教師急于求成的心理堵塞了學生思維的空間，學生在提示聲中很快找到了問題答案。一切是那樣的順利，沒有半點波瀾。從表面上看，教師是一個知識的引導者，但還是“牽著學生鼻子在走”，以致學生的自主探索發(fā)現(xiàn)流于形式，教學生成也是膚淺的。就是這樣一個“如何來引導學生發(fā)現(xiàn)”的教學細節(jié)不當，使整個課堂教學平靜無華。我們的課堂教學呼喚創(chuàng)設有效的問題情境，不斷點燃學生探索的欲望，燃起智慧的火花。在師生、生生的交流碰撞中，逐漸逼近問題的本質，直至解決問題，實現(xiàn)共識、共享和共進，我們的課堂教學才會熠熠生輝，充滿著生命的活力。

二、動態(tài)生成的教學細節(jié)使課堂更精彩

【教學片段】教學“圓的認識”（國標本數(shù)學第十冊）

教學認識圓的一些主要特征時，筆者出示教材例3，讓學生動手剪一剪、量一量、折一折來自主發(fā)現(xiàn)。交流時發(fā)現(xiàn)學生獲得半徑相等都是用量一量或折一折的方法知道的，這樣的結果也可以說比較圓滿完成了教學任務。但筆者沒有急于收場，而是繼續(xù)提問：還有不同的意見嗎？一位學生回答：老師，其實不用量、不用折就可以知道半徑相等。因為畫圓的時候圓規(guī)兩腳間的距離不能變，而圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑的長度，所以半徑不變，也就是相等的。

……

【反思】

教學是動態(tài)生成的。在對教學充分預設的基礎上，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細節(jié)之美。學生是一個個生動的生命體，他們的生活背景、社會閱歷、知識經(jīng)驗都不同，所以對知識的理解和把握也不同。上述課例中就很好地說明了這一點，正因為教師給了學生一個開放的探索空間，才點燃了課堂的火花；彰顯了學生的智慧。課堂也因細節(jié)更精彩。

數(shù)學課堂上的動態(tài)生成是真實而美麗的，稍縱即逝可遇而不可求，這就需要教師創(chuàng)設民主平等和諧的課堂氛圍，提供開放自主的探索時空，繼而有撥亂反正的膽識，有取舍揚棄的智慧。及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。學生在活而不亂、趣而不俗的空間里馳騁，我們的課堂在一個個生動的教學細節(jié)里煥發(fā)出了特有的生命活力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 江蘇】