教師的賞識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯（上）

黃飛云

學(xué)校是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的大本營(yíng)。因此，學(xué)校必須制訂全面系統(tǒng)的具體德育目標(biāo)，合理安排德育活動(dòng)的時(shí)間和空間，形成多種德育途徑相結(jié)合的合力網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化德育環(huán)境，建設(shè)校園文化。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的執(zhí)行人。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，為了確保管理到位，班主任在德育工作必須發(fā)揮出主導(dǎo)作用。只有班主任積極、主動(dòng)地圍繞德育目標(biāo)開展工作，才能把班級(jí)建成一個(gè)健康向上的良好班集體。

筆者認(rèn)為，班級(jí)的管理不能以“命令”式為主，而應(yīng)以“賞識(shí)教育”為主。要想真正落實(shí)“賞識(shí)教育”，就要做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，多一點(diǎn)贊美，少一些批評(píng)

人人都渴望得到掌聲和贊美，哪怕只有一句簡(jiǎn)單的贊語(yǔ)，都會(huì)使人感到無比的溫馨和振奮。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少批評(píng)，多贊美。贊美是交際的技巧，合乎人性的法則，適當(dāng)?shù)皿w的贊美會(huì)使人感到開心快樂。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)?！笨突苍f過：“當(dāng)我們想改變別人時(shí)，為什么不用贊美來代替責(zé)備呢？縱然只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，因?yàn)槟遣拍芗?lì)別人不斷地改進(jìn)自己。”因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美。

每個(gè)班內(nèi)總會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、上課搗蛋的學(xué)生。如果教師對(duì)這樣的學(xué)生態(tài)度冷淡，缺乏耐心，那么就會(huì)傷害他們的自尊心，讓他們處處疏遠(yuǎn)教師，甚至對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，聽不進(jìn)教師的勸告或批評(píng)，甚至產(chǎn)生破罐子破摔心理。

在班級(jí)管理工作中，“嚴(yán)師出高徒”固然重要，但是如果對(duì)學(xué)生吹毛求疵，不肯放過學(xué)生一絲一毫的錯(cuò)誤，無疑是不符合素質(zhì)教育要求的。實(shí)際上，簡(jiǎn)單、粗暴的否定式教育只會(huì)加劇后進(jìn)生的不滿和逆反心理。

我們每個(gè)人都想得到他人的尊重，然而，被人尊重是建立在尊重別人的基礎(chǔ)之上的。這正如物理學(xué)上的“力”，“力”的作用是相互的，你給他一個(gè)“力”，他便會(huì)還給你一個(gè)“力”。假如惡語(yǔ)中傷他人，不顧他人尊嚴(yán)，揭露其內(nèi)心深處的傷疤，那么他人必然內(nèi)心不快，會(huì)尋找機(jī)會(huì)“回報(bào)”給你。

我們的學(xué)生何嘗不是如此呢？每個(gè)學(xué)生都需要尊重和關(guān)愛，只有學(xué)生感覺到自己被尊重時(shí)，他才有可能接受你的賞識(shí)，這樣，我們的教育才能收到事半功倍的效果。

所以要想使后進(jìn)生更好地成長(zhǎng)，班主任必須做到尊重和親近學(xué)生，對(duì)他們多一些賞識(shí)性的微笑，少一些說教式的批評(píng)，讓他們感覺到自己是被重視的，被關(guān)注的?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，后進(jìn)生身上肯定存在著這樣或那樣的問題，但“人非圣賢，孰能無過”，作為班主任，我們更應(yīng)該給予他們更多的寬容、鼓勵(lì)和信心。類似“相信自己，你下次一定可以做得更好”這樣激勵(lì)性的話語(yǔ)能讓學(xué)生感覺到自己也是受關(guān)注的，對(duì)進(jìn)步的愿望就會(huì)更迫切。漸漸地，后進(jìn)生就會(huì)積極向上，努力進(jìn)取，走向成功的階梯。