大學(xué)生批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

黃麗蘋(píng),謝 宇,馬偉娜

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

大學(xué)生批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

黃麗蘋(píng),謝 宇,馬偉娜

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

為探討大學(xué)生批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.采用《自我效能綜合量表》、《批判性思維傾向問(wèn)卷》和《學(xué)業(yè)成就自評(píng)量表》對(duì)杭州地區(qū)384名大學(xué)生的批判性思維、自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)量.結(jié)果發(fā)現(xiàn)杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維整體處于中下水平；自我效能感與學(xué)業(yè)成就、批判性思維與學(xué)業(yè)成就、批判性思維與自我效能感之間均存在顯著正相關(guān)；批判性思維和自我效能感都可以直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，批判性思維還可以通過(guò)強(qiáng)化自我效能感，從而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就.這一結(jié)果為高校開(kāi)展批判性思維教育以及提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就提供了依據(jù).

杭州地區(qū)大學(xué)生；批判性思維；自我效能感；學(xué)業(yè)成就

0 引言

批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，它的培養(yǎng)有助于提高創(chuàng)新能力.江靜等人提出批判性思維對(duì)創(chuàng)新自我效能感會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[1].因此，研究大學(xué)生批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，是一個(gè)重要的教育問(wèn)題.

自我效能感(Perceived Self-efficacy)概念最早由Bandura提出，他認(rèn)為自我效能感是一種信心或信念，是人們對(duì)特定領(lǐng)域行為的自我判斷[2].已有研究證明自我效能感高的人往往具有較好的學(xué)業(yè)成就.張文娟等人研究高校大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是男生和女生，低學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度更高[3].有學(xué)者還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我效能與自我概念相互作用共同影響數(shù)學(xué)成績(jī)[4-5].

美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)把批判性思維定義為，有目的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明[6]. 國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)批判性思維與各學(xué)科的結(jié)合展開(kāi)了一系列的實(shí)證性探究，教育心理學(xué)界是最先意識(shí)到批判性思維教育的重要性和重大意義[7].周青等人提出批判性思維是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，因此批判性思維是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[8].既然批判性思維與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，若將批判性思維融入到教育教學(xué)中，就可能促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就.

Uzuntiryaki-Kondakci 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)批判性思維與一般自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)[9].具有批判性思維個(gè)體的重要特征之一就是推理過(guò)程的自信[10],這就賦予了個(gè)體一種不可動(dòng)搖的效能感.同時(shí)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究都一致性地證明了學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著密切的相關(guān)關(guān)系.“學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)從0.49到0.70不等；自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的影響，標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)β從0.349到0.545不等”[11].杜巍等[12]研究的結(jié)果表明，“不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的自我效能感有顯著性差異，優(yōu)秀組的學(xué)生自我效能感明顯高于較差組”.可以看出，自我效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)測(cè)因素之一.國(guó)內(nèi)對(duì)自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究比較豐富，批判性思維與自我效能感的關(guān)系研究也有一定成果，但是缺少關(guān)于批判性思維和自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的研究.具有批判性思維的人會(huì)主動(dòng)思考，從已有的知識(shí)中提出問(wèn)題，會(huì)對(duì)創(chuàng)新的結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，獲得新的知識(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入加工，融會(huì)貫通，舉一反三.因此，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力是我國(guó)高校素質(zhì)教育不可缺少的一部分.目前國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象主要為中小學(xué)學(xué)生，關(guān)于大學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成就的研究十分稀少.高等教育是學(xué)校生活與社會(huì)生活銜接的重要環(huán)節(jié)之一，高等學(xué)校教育通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，學(xué)業(yè)成就是其最重要的衡量指標(biāo)之一.將學(xué)業(yè)成就進(jìn)行泛化，可以拓展到進(jìn)入社會(huì)以后的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐操作能力.本文旨在調(diào)查杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維、自我效能感現(xiàn)狀的同時(shí)，探究批判性思維和自我效能與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，為培養(yǎng)有批判性思維的創(chuàng)新型人才提供客觀依據(jù).

1 研究方法

1.1 被試

本次研究采用實(shí)地問(wèn)卷發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查兩種方法調(diào)查了杭州地區(qū)的大學(xué)生，主要包括浙江理工大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院等.共發(fā)放問(wèn)卷384份，有效問(wèn)卷為353份，有效率為91.9%.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，其中，男生182人，女生171人；理科生227人，文科生126人；大一到大四分別有125人、83人、92人和53人.

1.2 研究工具

1.2.1 自我效能感綜合量表

《自我效能感綜合量表》包括了3個(gè)不同層次的自我效能感分量表，分別是：1)一般自我效能感量表(GSES)；2)學(xué)業(yè)自我效能感量表;3)自我調(diào)節(jié)效能感量表[13].三個(gè)分量表均采用里克特五點(diǎn)計(jì)分，1分表示“非常不符合”，5分表示“非常符合”，得分越高，則表示自我效能感水平越高.經(jīng)過(guò)對(duì)《自我效能感綜合量表》的驗(yàn)證，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.825，一般自我效能感分量表、學(xué)業(yè)自我效能感分量表和自我調(diào)節(jié)效能感分量表的α系數(shù)分別為0.827、0.768和0.823，各個(gè)維護(hù)與總分之間均呈顯著正相關(guān).由此證明自我效能綜合量表的各個(gè)維度具有較好的獨(dú)立性，且各個(gè)自量表與總量表具有較好的內(nèi)部一致性信度.

1.2.2 批判性思維傾向量表

批判性思維傾向調(diào)查工具采用的是中文修訂版的《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》，此問(wèn)卷的測(cè)試對(duì)象主要為大學(xué)生，將批判性思維傾向分為7個(gè)維度：尋求真理性、開(kāi)放思想性、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信性、求知欲和認(rèn)知成熟性[14].羅清旭等人對(duì)中文修訂版的《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》的信度進(jìn)行重測(cè)，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.86，7個(gè)子量表的α系數(shù)最高為0.83，最低為0.46，各個(gè)維護(hù)與總分之間呈顯著的正相關(guān)[14].說(shuō)明批判性思維傾向問(wèn)卷的各個(gè)維度具有相對(duì)獨(dú)立性，且各子量表與總量表具有較好的內(nèi)部一致性信度.

1.2.3 學(xué)業(yè)成就自評(píng)量表

本研究采用的是王雁飛編制的績(jī)效評(píng)價(jià)量表，此量表原本是用來(lái)測(cè)量企業(yè)員工績(jī)效水平，在本次研究使用時(shí)，對(duì)有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了修訂(如：“解決工作中存在的問(wèn)題”改為“解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題”)，使得此量表適合測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)成就水平.該量表采用六點(diǎn)評(píng)分法，得分越高，表示學(xué)習(xí)成就水平越好[15].

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放調(diào)查杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就的數(shù)據(jù)，利用EXCEL和SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行信效度分析、描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析.

1.4 項(xiàng)目分析

1.4.1 信度分析

對(duì)3個(gè)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，其中自我效能感綜合量表的α系數(shù)為0.913，批判性思維傾向量表的α系數(shù)為0.933，學(xué)業(yè)成就自評(píng)量表的α系數(shù)為0.884.說(shuō)明自我效能感綜合量表、批判性思維傾向量表和學(xué)業(yè)成就量表都具有較好的內(nèi)部一致性信度.

1.4.2 效度分析(因子分析)

經(jīng)過(guò)Bartlett檢驗(yàn)表明，Bartlett=195.472，p=0.000<0.05，表明這些數(shù)據(jù)不會(huì)生成單位矩陣，即相關(guān)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，并且近似為多元正態(tài)，所以可以進(jìn)行因子分析；KMO=0.612>0.5，故因子分析的結(jié)果可以接受.

2 結(jié)果分析

2.1 杭州地區(qū)大學(xué)生自我效能整體狀況

表1 杭州地區(qū)大學(xué)生自我效能感量表得分整體狀況

根據(jù)自我效能綜合量表的使用說(shuō)明，量表分?jǐn)?shù)越高，自我效能感越好.從表1中我們了解到，杭州地區(qū)大學(xué)生的自我效能感總分為102.77分，一般自我效能感分?jǐn)?shù)為33.39分，學(xué)業(yè)分量表的分?jǐn)?shù)為39.59分，自我調(diào)節(jié)效能感分?jǐn)?shù)為29.79分.南朝鮮、日本、印度尼西亞和中國(guó)香港男女大學(xué)生的一般自我效能感分別為29.0和27.1；20.3和20.2；30.2和30.0；24.7和20.2[16].相比于這些地區(qū)大學(xué)生的自我效能感，杭州地區(qū)大學(xué)生的自我效能感相對(duì)較高.反映杭州地區(qū)大學(xué)生總體自我效能感水平較高，自信心較足，能夠正確地看待自己的缺點(diǎn)和不足.

表2 批判性思維傾向量表各個(gè)維度的得分

2.2 杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維傾向整體狀況

根據(jù)批判性思維傾向量表的使用說(shuō)明，每一個(gè)量表上得分處于30—40分者，認(rèn)為其在該傾向方面是弱的；批判性思維傾向量表總分界點(diǎn)為280分，210—280分為中下水平[14].從表2可以了解到，全體學(xué)生的7個(gè)維度的平均分?jǐn)?shù)均處在30—40范圍以內(nèi)，表明杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維傾向偏向消極，各個(gè)維度都處于中等偏下水平.數(shù)據(jù)顯示杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維傾向總分為261.72，處在210—280之間，說(shuō)明杭州地區(qū)大學(xué)生的批判性思維傾向處在中等偏下水平，此結(jié)論和各個(gè)維度的結(jié)論相一致的.

2.3 批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)分析，將353名被試的批判性思維傾向、自我效能感分別與學(xué)業(yè)成就做相關(guān)分析，由表3可以得出，自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，該結(jié)論和已有的國(guó)內(nèi)外各研究結(jié)果都相一致；而且自我效能感的3個(gè)維度均與學(xué)業(yè)成就之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，可以充分說(shuō)明自我效能感高的人，學(xué)業(yè)成就也相對(duì)較高.批判性思維傾向與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)為r=0.322，p=0.000<0.01，說(shuō)明批判性思維與學(xué)業(yè)成就之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系.其中尋求真理、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信性、求知欲6個(gè)維度均與學(xué)業(yè)成就有顯著相關(guān)關(guān)系，且都為正相關(guān).

采用皮爾遜積差相關(guān)分析批判性思維與自我效能感的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表4.從表4可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維的分量表中，除認(rèn)知成熟和尋求真理外其他各維度都與自我效能感的各分量表存在顯著正相關(guān)；批判性思維的尋求真理傾向只與自我調(diào)節(jié)效能感之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系.從整體層面來(lái)看，批判性思維與自我效能感之間存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，不同的批判性思維維度所對(duì)應(yīng)的自我效能感程度有所差異.

表3 批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)(r)

注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān).

表4 批判性思維與自我效能感的相關(guān)(r)

注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān).

2.4 批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就的多元回歸分析

對(duì)大學(xué)生的批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行多元回歸分析，從表5中可以知道自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)程度為34.1%，自我效能感與批判性思維兩者聯(lián)合對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)程度為36.2%.

建立多元回歸方程：

Y=9.073+0.431X1+0.079X2

圖1 批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就的路徑模型Fig. 1 The path model of critical thinking, self-efficacy and academic achievement

注：**為P<0.01

對(duì)大學(xué)生的批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行多元回歸分析，將回歸分析得到的回歸系數(shù)作為路徑系數(shù)，從而建立大學(xué)生的批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系路徑模型，如圖1所示.

由路徑分析可知，批判性思維和自我效能感都能直接影響學(xué)業(yè)成就，批判性思維還可以通過(guò)影響大學(xué)生的自我效能感，從而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就.

3 討論

3.1 杭州地區(qū)大學(xué)生批判性思維整體處于中下水平

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)杭州地區(qū)大學(xué)生的批判性思維傾向整體水平較低.總分為261.72，低于280分，處于中下水平，顯著低于李春艷等人對(duì)湘南學(xué)院在校護(hù)生的測(cè)量得分(302.04)[17],說(shuō)明批判性思維的培養(yǎng)有較大的提升空間.導(dǎo)致結(jié)果缺乏穩(wěn)定性的主要原因是當(dāng)前研究使用的量表大多來(lái)自國(guó)外量表的中文修訂版本，勢(shì)必與中國(guó)國(guó)情存在一定差異.張婷婷等人在一項(xiàng)關(guān)于批判性思維與一般自我效能感的研究中發(fā)現(xiàn)，批判性思維7個(gè)維度中的開(kāi)放思想、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度高于分界值40分[18]，而本研究中的各特質(zhì)得分均小于最低認(rèn)可分40分，說(shuō)明杭州地區(qū)大學(xué)生的批判性思維的各個(gè)特質(zhì)都發(fā)展不足，需要培養(yǎng)提高.造成本研究這種現(xiàn)象的原因是多方面、多層次的.首先，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的研究起步比較晚，沒(méi)有得到高度的重視.相比于美國(guó)的系統(tǒng)化研究，國(guó)內(nèi)目前還停留在概念層面，批判性思維的分類(lèi)、測(cè)量、課程等層面的研究還未開(kāi)始.第二，我國(guó)雖如火如荼地開(kāi)展素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)生活中仍被應(yīng)試教育的大山壓迫牽制著，人們的思想觀念亟需轉(zhuǎn)變，從追求課本知識(shí)的獲得、只注重答案結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笳胬淼倪^(guò)程，探究事物的本質(zhì)，從理性的思維去思考吸收.第三，少數(shù)高校嘗試開(kāi)設(shè)批判性課程，但教學(xué)資料、教師資源等都受到限制，處于自主模式不斷改進(jìn)的階段，這些原因都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生批判性思維傾向水平較低.

3.2 批判性思維、自我效能感與學(xué)業(yè)成就三者均為顯著正相關(guān)關(guān)系

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)，其中自我效能感的3個(gè)維度均與學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)關(guān)系，驗(yàn)證了杜巍等人提出自我效能感高，學(xué)業(yè)成就也相對(duì)較高的結(jié)論[12].同時(shí)自我效能感與批判性思維傾向之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，這與包玲、李春艷等的對(duì)在校護(hù)士生的研究結(jié)果相一致[17-18].本研究發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向的開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信性、求知欲傾向5個(gè)維度與自我效能的3個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01).唐四元等2011年在一項(xiàng)針對(duì)在校護(hù)生的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、認(rèn)知成熟度均與自我效能感有正相關(guān)關(guān)系[13].此外，研究還發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向與學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中除批判性思維傾向的認(rèn)知成熟性維度外，其他6個(gè)維度均與學(xué)業(yè)成就有顯著正相關(guān)關(guān)系.批判性思維主要由智力因素、認(rèn)知因素和情感態(tài)度組成，而人的自我效能感主要通過(guò)影響人的情感因素，幫助人們形成高水平的自信，擁有較強(qiáng)的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提高.杭州地區(qū)大學(xué)生的自我效能感水平較高，學(xué)校在追求獲得更高的學(xué)業(yè)成就的同時(shí)更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的角度出發(fā)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”.

3.3 批判性思維和自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用

本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生的批判性思維、自我效能感和學(xué)業(yè)成就的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感和批判性思維對(duì)學(xué)業(yè)成就都有顯著的回歸效應(yīng)，其回歸方程為學(xué)業(yè)成就=9.073+0.431自我效能感+0.079批判性思維.這個(gè)結(jié)果也啟示學(xué)校教育應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維和自我效能感的培養(yǎng)和提高，只有不斷提高兩者的水平，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才.根據(jù)路徑分析模型，可以發(fā)現(xiàn)批判性思維與自我效能感都可以直接預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，批判性思維還可以通過(guò)影響自我效能感，從而對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響.一方面具有批判性思維的人思想開(kāi)放，往往能主動(dòng)理解他人的觀點(diǎn)，可以接受與自己觀點(diǎn)有分歧的部分，不斷豐富思想內(nèi)容，可以更為理性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著影響.另一方面自我效能感高的人，做任何事情都會(huì)更有信心，會(huì)更積極地追求學(xué)業(yè)成就.此外，在這個(gè)高速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代，還需要具備良好的批判性思維才能在知識(shí)的海洋里辨別真?zhèn)危x擇適合有價(jià)值的信息進(jìn)行吸收，從而高效的獲得學(xué)業(yè)成就.

4 結(jié)論

4.1 杭州地區(qū)大學(xué)生的總體自我效能感水平相對(duì)較高；批判性思維傾向處于中等偏下水平.

4.2 批判性思維與自我效能感、自我效能感與學(xué)業(yè)成就、批判性思維與學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著正相關(guān).其中，批判性思維的分量表中，除認(rèn)知成熟和尋求真理外其他各維度都與自我效能感的各分量表存在顯著正相關(guān)；自我效能感的3個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就之間也為正相關(guān)關(guān)系；同時(shí)除批判性思維傾向的認(rèn)知成熟性維度外，其他6個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就之間也為顯著的正相關(guān)關(guān)系.

4.3 批判性思維和自我效能感都可以直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，批判性思維還可以通過(guò)強(qiáng)化自我效能感，從而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就.

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The Relationships among Critical Thinking, Self-efficacy and Academic Achievement of College Students

HUANG Liping, XIE Yu, MA Weina

(Faculty of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China)

In order to explore the relationships among the critical thinking, self-efficacy and academic achievement, the paper adopts “self-efficacy scale”, “critical thinking disposition inventory” and “academic achievement scale” to measure 384 college students’ critical thinking and self-efficacy in Hangzhou. The results show that the critical thinking of Hangzhou college students are in the middle and lower levels in the overall level. There are significant positive relations between self-efficacy and academic achievement, critical thinking and academic achievement, self-efficacy and critical thinking. Critical thinking and self-efficacy can directly predict academic achievement, critical thinking can also strengthen self-efficacy, thus affecting the academic achievement of individuals. Finally, the results provide the basis for critical thinking education in universities and students’ academic achievement promotion.

college students in Hangzhou; critical thinking; self-efficacy; academic achievement

2015-06-04

馬偉娜(1970—)，女，教授，博士，主要從事認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展研究.E-mail：mwn505@hznu.edu.cn

10.3969/j.issn.1674-232X.2016.02.003

B844.2

A

1674-232X(2016)02-0124-06