淺探小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)施方法

劉然濤

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”的確，閱讀為孩子開(kāi)啟了探究過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)奧秘的大門；閱讀引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)高尚的情感；閱讀使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。課外閱讀作為閱讀的一個(gè)重要分支，從某種意義上比課內(nèi)閱讀更為重要。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，課外閱讀應(yīng)得到師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍重視，小學(xué)階段是閱讀的重要階段，應(yīng)該在這一階段充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓閱讀成為“悅讀”。怎樣才能讓孩子們“悅讀”呢？應(yīng)該杜絕出現(xiàn)不和諧的一面：感性化、淺層次的功利性閱讀，扼殺了孩子閱讀的興趣；片面的、強(qiáng)制性的掌柜式閱讀，湮滅了孩子閱讀的智慧……心理快樂(lè)才能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望、充滿信心、充滿創(chuàng)造力，因此，激活課外閱讀的快樂(lè)因子，讓閱讀真正成為“悅讀”。只有這樣，閱讀，愛(ài)你才會(huì)很容易。

1、故事誘“讀”

即教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生講述引人入勝的故事，在故事情節(jié)的精妙處或關(guān)鍵處戛然而止，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)讀本書”的內(nèi)驅(qū)力，從而把學(xué)生誘入妙趣橫生的書海，情不自禁地閱讀，欲罷不能。如我向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》一書時(shí)，我這樣說(shuō)道：“一天，我的爸爸拿來(lái)出一本書頁(yè)發(fā)黃的書來(lái)對(duì)我說(shuō)：“這是我的爸爸的爸爸在他十歲生日那天送給他的一份禮物，打開(kāi)第一頁(yè)，上面說(shuō)樣寫道：這是孩子們必讀的一本書！后來(lái)，在我十歲那年，我的爸爸又把這本書轉(zhuǎn)贈(zèng)給我，也寫了一句話：你想讀書嗎？讀這本書吧！”同學(xué)們想知道這是一本什么樣的書嗎？這時(shí)，贈(zèng)言讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，繼而捧起《魯濱遜漂流記》想一睹為快，開(kāi)始了快樂(lè)的閱讀。

2、問(wèn)題促“讀”

問(wèn)題是找開(kāi)閱讀快樂(lè)之門的金鑰匙。教師通過(guò)向?qū)W生提出一些有思考性、趣味性、探究性的問(wèn)題，促使他們“問(wèn)然后知不足”，從而產(chǎn)生對(duì)課外閱讀強(qiáng)烈的需要。

3、榜樣激“讀”

朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知， “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我向?qū)W生介紹高爾基、魯迅、岳飛、司馬遷等名人博覽群書的動(dòng)人故事，使學(xué)生真切地體會(huì)到課外閱讀的必要性。更通過(guò)同齡人中在說(shuō)與寫方面表現(xiàn)突出、或者在說(shuō)與寫方面有較大進(jìn)步的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，讓他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自主性與積極性。我班的劉凡同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，知識(shí)面廣，在班隊(duì)會(huì)時(shí)，我讓她在講臺(tái)上暢談自己在課外閱讀中的收獲與體會(huì)，讓其他同學(xué)談聽(tīng)后的感受，以班級(jí)中的榜樣激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

4、欣賞助“讀”

許多書籍對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，許多學(xué)生對(duì)書籍缺少有意注意，并非書籍之劣，而在于學(xué)生們沒(méi)有嘗到書之甜，味之香。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意力，把他們的“眼球”吸引到書籍上來(lái)，我經(jīng)常有意識(shí)地選取一些精彩片斷，進(jìn)行深情地朗讀，讓學(xué)生欣賞。如一次語(yǔ)義課上，我讓事先準(zhǔn)備好的、誦讀水平高的幾個(gè)學(xué)生誦讀《三國(guó)演義》中的幾個(gè)精彩片斷，學(xué)生們被深深打動(dòng)，聽(tīng)得入情入境。課后在班級(jí)出現(xiàn)了爭(zhēng)讀《三國(guó)演義》的可喜局面，連同學(xué)之間互相起綽號(hào)都用《三國(guó)演義》中的人名呢。

5、因勢(shì)導(dǎo)“讀”

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教師還得見(jiàn)機(jī)行事，抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦。為配合語(yǔ)文教材內(nèi)容，及時(shí)推薦優(yōu)秀讀物。如語(yǔ)義課學(xué)習(xí)了《海底世界》推薦《海洋》一書；學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，推薦《昆蟲(chóng)記》一書；學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》，推薦《童年》等作品。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又加深了學(xué)生對(duì)教材的理解。

6、滿足心理，倡導(dǎo)自主閱讀

孩子的心理需求是有年齡特征的，小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)自我，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激、仰慕機(jī)智、勇敢等。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生心理需求，倡導(dǎo)自主、快樂(lè)地閱讀。了解到了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《哈利.波特》、《淘氣包馬小跳》等會(huì)成為孩子樂(lè)讀的書籍，就不會(huì)去根據(jù)自己的喜好對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行干涉，更不會(huì)去“橫刀奪愛(ài)”了。我在班級(jí)中定期舉行“讀書交流會(huì)”、“好書推薦會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧灾鏖喿x方面的收獲，向其他同學(xué)推薦自己認(rèn)為好的書，讓學(xué)生充分體會(huì)自主閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生的閱讀興趣日見(jiàn)濃厚。

7、追趕時(shí)代，推薦時(shí)尚閱讀

前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國(guó)幾千萬(wàn)孩子童話夢(mèng)中的主人公；近幾年，英國(guó)作家J·K·羅琳的《哈利·波特》風(fēng)靡全球，而哈利·波特則成了世界兒童共同的偶像；楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列叢書席卷校園，成為孩子最愛(ài)讀的兒童文學(xué)作品。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚，是我們開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)與資源。書中那正義的感召、美好的幻想、過(guò)人的機(jī)智、天真的童趣，是孩子們樂(lè)之不疲并不斷追求的。對(duì)這種時(shí)尚閱讀，我們要做到積極體驗(yàn)，積極引領(lǐng)。