聯(lián)系小學(xué)生生活實際，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

早日古麗·吾布力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！毙抡n標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意數(shù)學(xué)知識的生活化，同時也注意生活問題的數(shù)學(xué)化。那么，在我們新疆和田民族地區(qū)，在實際教學(xué)中，如何從民族小學(xué)生的生活實際出發(fā)，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我在教學(xué)中，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9塊橡皮放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，我引導(dǎo)學(xué)生理解：正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而輕松的接受新知識。

二、數(shù)學(xué)語言的生活化，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師主要是通過語言交流，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識。由于數(shù)學(xué)的抽象性，我們教師在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征、年齡特征等，在不影響數(shù)學(xué)知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進行加工，使數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化，通俗易懂、富有情趣，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。如，認識“<”、“>”時，這兩個符號小學(xué)生區(qū)別起來有難度，常常搞錯，所以我在教學(xué)中，編了一個順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。這個富有童趣的順口溜可以幫助小學(xué)生有效的區(qū)分這兩個符號。又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學(xué)生對這些知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

三、從小學(xué)生的生活出發(fā)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，

1、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，我讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？

2、用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，還能感受到數(shù)學(xué)的用處和自身價值的存在。如：在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋一下：木工師傅幫同學(xué)修理木頭課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性后：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？在學(xué)生初步認識了圓形后：為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計成圓形，圓形有什么特別之處？

3、用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！蓖ㄟ^創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完“利息”的知識后，提出一個問題：如果把1000元錢存入銀行三年，怎樣存款更合算？讓學(xué)生先去調(diào)查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較中，學(xué)生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，我們學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1、全買團體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的的意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高雙語數(shù)學(xué)教學(xué)成績。