“總結(jié)我們的天氣觀察”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

劉玥+史銳+趙曉輝

教學(xué)簡析：總結(jié)天氣情況須要詳細(xì)統(tǒng)計各個天氣要素的信息，須要以數(shù)學(xué)知識作為支撐。單式條形統(tǒng)計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。本節(jié)課蘊(yùn)含的統(tǒng)計思想方法以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立起來的數(shù)據(jù)分析觀念也對今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

學(xué)情分析：四年級學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的求知欲，參與科學(xué)活動的愿望明顯增強(qiáng)，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重事實(shí)、注重證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而“天氣”單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于天氣現(xiàn)象的記錄方法，對一段時間的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類統(tǒng)計和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律，真正提高學(xué)生“對觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”的能力。

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)整理過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統(tǒng)計表等）呈現(xiàn)分類計數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計的知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學(xué)生掌握起來還是比較輕松的。

教學(xué)目標(biāo)：

1.天氣是不斷變化的，對一段時間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識天氣特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

2.對一段時間內(nèi)收集的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。感受長時間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要意義。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的形成過程，掌握條形統(tǒng)計圖的繪制過程，通過描述、分析，感受兩種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)生能以各種形式匯報一段時間內(nèi)觀察到的天氣信息。

2.學(xué)生能夠初步體會數(shù)據(jù)中的信息，感受兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)生根據(jù)觀察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。

2.學(xué)生根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計圖。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合，對學(xué)生來講是一次全新的體驗(yàn)。借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來分析總結(jié)10月份的天氣情況，并做出合理的預(yù)測，學(xué)生的興趣濃厚，參與度高。但是由于本節(jié)課分別講述數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時間有限，所以要大大提高課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程：

一、嘗試發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們，我們前段時間用了一個月觀察10月份的天氣情況，并繪制了天氣日歷，你們都帶來了嗎？天氣日歷上記錄了哪幾個天氣要素？

生：氣溫、風(fēng)向、風(fēng)級、云量和降水量。

師：今天我們就來總結(jié)10月份的天氣觀察。（出示課題。）你想怎么總結(jié)呢？

生1：我想看看這個月什么風(fēng)向的風(fēng)最多。

生2：我想知道這個月的云量情況。

生3：我想知道氣溫怎么變化的。

師：你們真有想法，我們先來看看專業(yè)的氣象人員是怎么總結(jié)天氣情況的。（播放視頻。）

師：看來天氣預(yù)報和我們關(guān)注的一樣，也是這4個天氣要素。你看出他是用什么方法總結(jié)天氣情況的嗎？

生：用統(tǒng)計圖。

師：你知道的可真多，是條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，這是數(shù)學(xué)知識，我們還沒有學(xué)到?？磥砣绻媒y(tǒng)計來總結(jié)天氣情況更能看出天氣變化的規(guī)律。你們想用這種方法來總結(jié)我們的天氣情況嗎？

生：想。

師：我特意為你們請來了數(shù)學(xué)老師，請她來幫我們解決關(guān)于統(tǒng)計的問題。

二、 探究形成

（一）數(shù)學(xué)

1.認(rèn)識條形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計方面的知識。我們已經(jīng)記錄了1個月的天氣情況，這是統(tǒng)計的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書：收集。）然后我們繪制了天氣日歷，這是對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書：整理。）并且填入我們學(xué)過的統(tǒng)計表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書：描述。）此外我們還要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書：分析。）這就是我們統(tǒng)計的全部過程。今天這節(jié)課我們還要對數(shù)據(jù)做進(jìn)一步描述，制成統(tǒng)計圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5～11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計圖。（課件出示由氣溫統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程。）

師：知道這是什么統(tǒng)計圖嗎？

生：條形統(tǒng)計圖。（板書：條形統(tǒng)計圖。）

師：觀察一下，說說從條形統(tǒng)計圖中你看懂了什么。

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條，7日在哪兒呢？

生：我是在下面的日期中找到7日的。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說說你是怎么看出來的。

生：我是通過直條的高低看出來的。

師：看來?xiàng)l形統(tǒng)計圖直觀形象，便于比較。（板書：直觀形象，便于比較。）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察、善于總結(jié)?？纯纯v軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實(shí)際數(shù)量的大小來靈活掌握。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程，初步認(rèn)識到橫軸可以表示項(xiàng)目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。）

2.繪制條形統(tǒng)計圖。

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計圖嗎？

師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，然后思考怎樣繪制，有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。

（學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級以及降水量的條形統(tǒng)計圖。）

生1：如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們怎么辦？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項(xiàng)目對應(yīng)。如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們在畫圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少。

師：完成了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)到前面來展示一下你的繪制成果并進(jìn)行簡要的分析。

（設(shè)計意圖：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們須要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級、降水量四幅條形統(tǒng)計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個單位、2個單位、5個單位3種情況，學(xué)生議一議、畫一畫，感受條形統(tǒng)計圖的多樣性。）

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計圖，真了不起！老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎。

（設(shè)計意圖：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計圖、橫向條形統(tǒng)計圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計圖，可以讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖有一個比較完備的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

3.認(rèn)識折線統(tǒng)計圖。

師：有一種統(tǒng)計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫變化，知道嗎？（板書：折線統(tǒng)計圖。）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的過程。）看看什么沒變，什么變了。

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變。

生3：高低不同的點(diǎn)變成了直條。

生4：用線段把點(diǎn)順次連接起來。

師：同學(xué)們真善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么。

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么知道的？

生：我們看日期對應(yīng)的線上的點(diǎn)，點(diǎn)上標(biāo)著數(shù)呢。

師：那誰來說說這些高低不同的點(diǎn)表示什么？（板書：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日大幅降溫，9日到10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來，我們一起看看。（全班一起做手勢。）

師：我們根據(jù)線段的陡、緩、平能夠看出什么？

生：氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化。）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢。（板書：有波動整體下降。）為什么會出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請史銳老師。

（二）科學(xué)

師：同學(xué)們，你們真了不起，用了這么短的時間就把這么多數(shù)據(jù)繪制成了清晰直觀的統(tǒng)計圖，這個月氣溫有這么大的波動是跟什么有關(guān)呢？

生1：我覺得跟風(fēng)向有關(guān)。

生2：我覺得跟降水有關(guān)。

師：看來你們都有自己的想法，那誰猜對了呢？這個月第一次明顯降溫是哪天呢？你怎么看出來的？

生：8號 ，因?yàn)槟翘煺劬€最陡、氣溫下降最明顯。

師：你找得真準(zhǔn)，這天是24節(jié)氣中的寒露，是個降溫的節(jié)氣，我們看看這天的天氣日歷，你覺得是跟什么有關(guān)？

生：我覺得是跟降水有關(guān)。

師：是這樣嗎？我們對應(yīng)這個月的降水統(tǒng)計圖來看看，哪天有明顯降溫，是對應(yīng)降水嗎？和降水有關(guān)嗎？

生：8號、10號、17號、24號、27號，都對應(yīng)降水，24號和27號沒有降水，但是在降水天的前后兩天，降溫和降水有關(guān)。

師：由于來了一股冷空氣，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠，降水之后降溫是由于水分蒸發(fā)、吸收熱量?？纯唇y(tǒng)計圖降水都伴隨著降溫嗎？

生：不是，5號降水但氣溫升高。

師：這是什么原因呢？

生：這幾天還有使氣溫上升的天氣要素。

師：用剛才的方法，我們快來找找是什么原因使氣溫上升。（學(xué)生討論。）

生：我發(fā)現(xiàn)氣溫上升和風(fēng)向有關(guān)，吹西南風(fēng)和南風(fēng)，氣溫上升。

師：我們一起來看，4～7號，13～18號氣溫上升，這幾天都吹什么風(fēng)呢？

生：西南風(fēng)和南風(fēng)。

師：那降溫和風(fēng)向有關(guān)嗎？你怎么知道的？

生：降溫和風(fēng)向也有關(guān)，降溫的這幾天都吹北風(fēng)、西風(fēng)和西北風(fēng)。

師：西風(fēng)吹寒，南風(fēng)暖；東風(fēng)潮濕，北風(fēng)干。這個月為什么降水較少呢？

生：這個月沒有東風(fēng)，所以降水少。

師：你分析得對，看來古人總結(jié)的天氣諺語現(xiàn)在還很適用?？粗銈兊娘L(fēng)向統(tǒng)計圖，老師還有個疑問，這個月西南風(fēng)最多，溫度怎么還整體下降呢？

生：降溫有風(fēng)的天數(shù)多于升溫有風(fēng)的天數(shù)。

師：你怎么知道的？

生：統(tǒng)計圖中，降溫有風(fēng)的多于升溫有風(fēng)的。

師：看來通過統(tǒng)計圖，很容易就找到氣溫和風(fēng)向的關(guān)系了。誰能說說這4個天氣要素之間的聯(lián)系呢？

生：云量多就會有降水，降水多伴隨著降溫，吹西南風(fēng)、南風(fēng)氣溫上升，吹西北風(fēng)、北風(fēng)和西風(fēng)氣溫下降。

師：看來你們已經(jīng)找到天氣要素之間的聯(lián)系了，這只是其中的一部分，還有其他的聯(lián)系沒有找到，需要你們在今后的生活學(xué)習(xí)中繼續(xù)關(guān)注天氣。這節(jié)課是我和劉老師共同上的一節(jié)課，你們喜歡嗎？我想你們一定有很多的收獲，讓我們再次感謝劉老師對我們的幫助。

評析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”?？茖W(xué)老師呈現(xiàn)學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要解決問題就要系統(tǒng)地統(tǒng)計數(shù)據(jù)，那就需要數(shù)學(xué)知識作為支撐。數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計圖，五下的折線統(tǒng)計圖。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計上有兩個亮點(diǎn)，一次是由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖，一次是由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識之間的聯(lián)系，感受到知識的形成過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，數(shù)學(xué)老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，通過老師循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深層次思考，合理闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛民主、和諧、融洽?？茖W(xué)老師利用數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生繪制的統(tǒng)計圖，更容易找到天氣要素之間的聯(lián)系以及各天氣要素的變化規(guī)律。

編輯∕宋 宇