加強校園文化建設(shè)，提升校園文化軟實力的路徑探析

任俊穎

摘 要：高校作為提供高等教育的集中場所，是創(chuàng)造文化、傳承文化、引領(lǐng)文化的關(guān)鍵陣地，在提升國家文化軟實力的進程中起到了不可替代的關(guān)鍵作用。加強校園文化建設(shè)，是提升校園軟實力的重要途徑之一。本文首先具體介紹了高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，然后細致分析了高校校園文化建設(shè)中存在的問題，最后針對性地提出了加強校園文化建設(shè)，提升校園文化軟實力的路徑探析。

關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)；軟實力；路徑

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-29

每個國家的文化軟實力都是國家整體實力的關(guān)鍵組成部分，代表了整個國家在民族內(nèi)部、國際外部環(huán)境中的影響力、凝聚力。而高校作為提供高等教育的集中場所，是創(chuàng)造文化、傳承文化、引領(lǐng)文化的關(guān)鍵陣地，在加強國家文化軟實力建設(shè)的進程中自然起到了不可替代的關(guān)鍵作用。所以，如果想要真正提升國家文化軟實力，就要不斷提升校園文化軟實力，而加強校園文化建設(shè)，也是提升校園軟實力的重要途徑之一。高校作為滿足祖國未來發(fā)展需求，孕育應(yīng)用型人才的主要搖籃，應(yīng)當(dāng)充分抓住機會，積極開展校園文化建設(shè)，不斷提升校園文化軟實力。

一、高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.環(huán)境文化建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下，各個高校已經(jīng)開始慢慢重視校內(nèi)的環(huán)境文化建設(shè)工作，認為良好的校園環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是存在積極的熏陶作用的。確實，校園環(huán)境由于常伴學(xué)生左右，潤物細無聲的效果自然是不言而喻的，在影響人上面存在一定的教育效果。美麗的校園環(huán)境可以讓學(xué)生心情愉悅，積極向上；惡劣的校園環(huán)境的效果自然相反。

所以，學(xué)校開始重視校內(nèi)山水、花草樹木的建設(shè)工作，也開始不斷提升校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)備、科學(xué)設(shè)備質(zhì)量，盡可能地給學(xué)生提供一個環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備齊全的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

2.行為文化建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)校的行為文化產(chǎn)生于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在兩者進行科研活動、教學(xué)活動、校園活動時，行為文化就產(chǎn)生了。[1]可以說，教師的身體力行在行為文化方面對于學(xué)生的影響作用，比教學(xué)中的尊尊教誨有效得多，學(xué)生也容易模仿。所以，當(dāng)下在行為文化建設(shè)工作中，學(xué)校重點強調(diào)教師與學(xué)生的平等關(guān)系，學(xué)生與教師都是學(xué)校的主體，良好的師生關(guān)系是學(xué)校、師生共同進步的重要前提，平等互助的師生關(guān)系有利于營造良好的校園文化氛圍。

3.制度文化建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著社會文明化、制度化的不斷推進，學(xué)校的制度文化建設(shè)工作也在不斷推進。當(dāng)下的高校制度文化建設(shè)工作主要包括與高等教育相關(guān)的法制法規(guī)教育，與在校生相關(guān)的管理制度、教學(xué)制度等。健全的制度文化建設(shè)可以深化學(xué)生的培養(yǎng)模式，深化高校教育改革，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量；還可以積極引導(dǎo)教師、學(xué)生的價值觀建設(shè)，是推動高校有序發(fā)展的基礎(chǔ)前提。健全的制度文化建設(shè)還可以保障學(xué)生、教師的基本權(quán)益，讓師生在公平、公正、公開的環(huán)境中安心工作，學(xué)習(xí)。

4.精神文化建設(shè)現(xiàn)狀

精神文化在學(xué)校的學(xué)生教育中起主導(dǎo)作用。精神文化作為思想意識層次的重要資源，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，當(dāng)下，部分高校開始重視學(xué)校內(nèi)部的精神文化建設(shè)工作，以自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨為精神文化的建設(shè)依據(jù)，不斷創(chuàng)新工作方法，加強學(xué)生、教師層面的精神文化建設(shè)。

二、高校校園文化建設(shè)中存在的問題

1. 環(huán)境文化建設(shè)中存在的問題

當(dāng)下，各個高校雖然已經(jīng)開始重視校內(nèi)的環(huán)境文化建設(shè)工作，但是，很多高校還沒有真正意識到校園文化建設(shè)中的表層校園文化建設(shè)與深層校園文化建設(shè)相結(jié)合工作的重要性，即學(xué)校不僅要環(huán)境優(yōu)美，還要讓這種優(yōu)美環(huán)境真正感染學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。很多高校開始不斷投入財力、物力用于校園布局、綠化環(huán)境、景點布置等各個方面，但學(xué)生對于這些環(huán)境不愛護的情況也一直存在，說明這些硬性的環(huán)境文化建設(shè)并未對學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期效果，或者說，并不符合學(xué)生的審美觀。[2]所以，總體而言，學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)還是過于死板，缺少創(chuàng)新，缺少對于環(huán)境文化的理解。

2. 行為文化建設(shè)中存在的問題

當(dāng)下，雖然學(xué)校重點強調(diào)教師在行為文化建設(shè)工作中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，但由于高校建設(shè)歷史久遠，許多高校中還有部分知識淵博的老教師、老教授任教，這部分老師中有個別老師由于職稱高，在學(xué)校中的地位自然是不可估量的，高校對于這部分教師也非常敬重；但這部分教師由于年紀過大，保留著一些不良習(xí)慣，比如普通話不標(biāo)準、喜歡辱罵學(xué)生等，這些行為都直接影響到學(xué)校的行為文化建設(shè)效果，學(xué)生在長期的不良習(xí)慣影響之下，也會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。

3.制度文化建設(shè)中存在的問題

當(dāng)下，學(xué)校制度文化建設(shè)雖然已經(jīng)慢慢形成，學(xué)校也開始不斷投入人力、物力來健全學(xué)校的制度文化建設(shè)工作，但是，很多高校都忽視了一個問題——制度文化建設(shè)存在表面制度文化與深層制度文化兩個方面不相匹配。表層制度文化建設(shè)指的就是當(dāng)下大部分高校正在實施的健全制度文化的工作，是通過擬寫電子檔案的制度來實現(xiàn)的；但深層的制度文化建設(shè)，指的是在表層制度文化建設(shè)工作實施以后，學(xué)生、教師對于制度的認可、接受程度，對于這部分內(nèi)容，大部分高校都沒有意識到。

4.精神文化建設(shè)中存在的問題

雖然當(dāng)下大部分高校已經(jīng)開始意識到精神文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生道德觀中的重要性，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面上，已經(jīng)具有了一定的重視度；但在具體執(zhí)行過程中，部分輔導(dǎo)員、學(xué)科教師由于目光短淺，只重視當(dāng)下手頭上的教學(xué)、科研工作，對于精神文化建設(shè)對學(xué)生產(chǎn)生的影響不以為然，所以，在具體實施過程中，造成了建設(shè)中工作的斷層，導(dǎo)致學(xué)校精神文化的建設(shè)工作實效不高。再者，加強學(xué)校的精神文化建設(shè)，不僅僅要遵循各個高校的傳統(tǒng)文化，還要在當(dāng)下的科研工作、制度建設(shè)工作、文化建設(shè)工作等各個方面有所創(chuàng)新，而部分學(xué)校一成不變，宣揚的精神早已過時，自然起不了應(yīng)有效果。

三、加強校園文化建設(shè)，提升校園文化軟實力的路徑探析

1.加強學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)

學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)，屬于學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)項目之一。在加強校園文化建設(shè)工作過程中，不斷提升環(huán)境文化建設(shè)水平，也是重點途徑之一。創(chuàng)建美麗的校園，要從硬環(huán)境開始。我國古代一些著名的書院及當(dāng)今的重點大學(xué)，地理位置一般都是極好的，依山傍水，在清幽之處建校，為的就是給學(xué)生一個優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生陶冶情操，凈化心靈。[3]通過山水、花草自然環(huán)境的建設(shè)，再通過櫥窗、宣傳欄建設(shè)，讓學(xué)生受到潛移默化的教育，在這種賞心悅目的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，學(xué)生自然也特別積極進取。在高校環(huán)境文化建設(shè)中，學(xué)校內(nèi)部的樓道、馬路、燈具、教室、儀器、設(shè)備等都可以采用名人的姓名、企業(yè)的名字命名，這樣一來可以用于表彰這些對于社會、國家有過貢獻的人物與企業(yè)，二來可以讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)這些人物、企業(yè)的相關(guān)事跡，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做出自己的貢獻，學(xué)有所成。

2.加強學(xué)校的行為文化建設(shè)

加強學(xué)校的行為文化建設(shè)，也是加強校園文化建設(shè)，不斷提升校園文化軟實力的重要途徑之一。學(xué)校的行為文化產(chǎn)生于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在兩者進行科研活動、教學(xué)活動、校園活動等時，行為文化就產(chǎn)生了。每個學(xué)校根據(jù)自身特色，會存在不同的行為文化，這也在一定程度上代表了這個學(xué)校的整體行為習(xí)慣。[4]在學(xué)校的行為文化建設(shè)中，起主導(dǎo)作用的往往是教師與管理者。由于學(xué)生的價值觀尚未完全成熟，他們的行為很容易受到教師與管理者的影響，所以，教師與管理者的行為文化建設(shè)效果直接影響學(xué)生的行為文化建設(shè)效果，繼而影響了整個學(xué)校的行為文化建設(shè)氛圍。所以，在學(xué)校行為文化建設(shè)過程中，要重點關(guān)注教師、管理者的行為，它們應(yīng)具有榜樣作用，從而積極引導(dǎo)整個學(xué)校的行為文化建設(shè)。

3.加強學(xué)校的制度文化建設(shè)

學(xué)校的制度文化建設(shè)可以分為表層的制度文化建設(shè)與深層的制度文化建設(shè)。表層的制度文化建設(shè)指的是有關(guān)于制度的文本、紙質(zhì)材料、電子文檔等，而深層的制度文化指的是學(xué)生對于學(xué)校出臺的相關(guān)制度的認可程度及遵守態(tài)度。想要評定一個學(xué)校的制度文化是否有效，既要從表層的制度文化中判定學(xué)校制定的制度是否與學(xué)生的教育相符合、是否遵守了以人為本的觀念，又要從深層的制度文化角度出發(fā)，調(diào)研學(xué)生對于學(xué)校制度的認可、遵守程度。如果學(xué)校想要不斷發(fā)展、進步，不僅要重點建設(shè)表層的制度文化，即根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的情況不斷更改制度中的內(nèi)容，與時俱進，切不可墨守成規(guī)，還要重點跟進表層的制度文化出臺后，深層的制度文化方面是否收到實效。[5]當(dāng)然，兩者是有先后關(guān)系的，如果表層的制度文化建設(shè)存在一定問題，違背了以人為本的理念，在實行深層的制度文化建設(shè)中自然會存在不少問題。但如果表層制度文化建設(shè)中不存在問題，在具體實施深層制度文化過程中還是需要不斷跟進相關(guān)工作。

4.加強學(xué)校的精神文化建設(shè)

加強學(xué)校的精神文化建設(shè)，是加強校園文化建設(shè)，提升校園文化軟實力的重點途徑之一。加強學(xué)校的精神文化建設(shè)，既要尊重各個高校的傳統(tǒng)文化，又要在當(dāng)下的科研工作、制度建設(shè)工作、文化建設(shè)工作等各個方面有所創(chuàng)新，在傳承的過程中不斷賦予它們?nèi)碌睦砟?。所以，在加強學(xué)校精神文化的建設(shè)工作中，重點是順應(yīng)當(dāng)下時代的發(fā)展，一定要體現(xiàn)當(dāng)下的時代精神，積極弘揚適合當(dāng)下實際情況且對學(xué)生的成長、發(fā)展有利的精神文化?；谌齻€代表重要思想，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷提煉大學(xué)生的核心價值體系，從學(xué)生發(fā)展的大局觀出發(fā)，不斷落實以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，使學(xué)校、學(xué)生、教師都不斷發(fā)展。重視人文精神的傳承與弘揚工作，共同豐富高校精神文化建設(shè)的內(nèi)涵。

綜上所述，高校作為滿足祖國未來發(fā)展需求、孕育應(yīng)用型人才的主要搖籃，應(yīng)當(dāng)充分把握機會，積極開展校園文化建設(shè)，不斷提升校園文化軟實力。而在提升校園文化軟實力過程中，重點重視學(xué)校的校園文化建設(shè)，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化、精神文化四個角度進行建設(shè)。

參考文獻：

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[4]李 萍，曾青云.當(dāng)代大學(xué)“軟實力”建設(shè)缺失分析與策略研究[J].江西教育科研，2007，（7）.

[5]李 潔，杜 宇.大學(xué)軟實力： 大學(xué)發(fā)展的另一維度[J].遼寧教育研究，2007，（7）.