網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究

李惠紅

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及在一定程度上對“90后”高職學(xué)生心理健康教育空間進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗S富了實(shí)施心理健康教育的資源；但同時也導(dǎo)致學(xué)生受到社會紛繁不良信息的影響，教師開展心理健康教育的難度顯著提升。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為了保證“90后”高職學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，教育工作者就應(yīng)該對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探索新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對心理健康教育工作者提出的挑戰(zhàn)，進(jìn)而探究相應(yīng)的教育措施，提升心理健康教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；“90后”；高職院校；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的發(fā)展和其在社會范圍內(nèi)的普及是時代發(fā)展必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)信息傳播所具有的開放性、交互性和虛擬性特征，在為社會大眾生產(chǎn)生活提供相應(yīng)便利的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生的心理健康教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。

一、“90后”高職學(xué)生心理特點(diǎn)

1.無法正視自身心理問題

當(dāng)前我國社會正處于飛速發(fā)展時期，社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育形勢等的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的滲透，這對社會大眾的思維方式和價值觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，特別是對處于青年時期的“90后”學(xué)生心理健康造成了一定的影響。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國高職院校中大多數(shù)“90后”學(xué)生的心理健康存在問題。學(xué)生一方面渴望接受教師的心理教育引導(dǎo)；另一方面又由于對心理教育的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法正視自身心理存在的問題，不愿意自覺接受相應(yīng)的心理健康教育，甚至對教師的心理教育產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重影響了心理健康教育實(shí)效。

2.承受挫折的能力較差

受到計劃生育政策的影響，當(dāng)前我國“90后”高職院校的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在成長過程中一般沒有經(jīng)受過大的挫折，在父母和其他親人的呵護(hù)中成長起來，內(nèi)心深處充滿了一定的優(yōu)越感。這種成長經(jīng)歷雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，但是也導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力較差，尤其是進(jìn)入到高職教育時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中一旦受到相應(yīng)的打擊，在無法及時獲得家長和教師提供心理輔導(dǎo)的情況下，極易一蹶不振，不利于學(xué)生健康成長。

3.早熟與叛逆思想并存

“90后”學(xué)生一般從小就接受了相對豐富發(fā)信息教育，其獲取信息渠道相對較多，對社會各類問題形成了初步認(rèn)識；甚至社會上戀愛、性行為等信息在青少年時期就進(jìn)入到學(xué)生生活中，造成學(xué)生心智過早成熟，在步入到高職院校后，過于追求獨(dú)立，向往成人世界的生活。這種早熟思想的存在對學(xué)生的行為會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，在一定程度上導(dǎo)致其在追求個性和獨(dú)立人格的過程中抵觸家庭、學(xué)校和社會，存在叛逆思想，甚至借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行情感釋放，組建虛擬關(guān)系網(wǎng)，這對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。[1]

4.渴望獨(dú)立卻又過度依賴

“90后”學(xué)生受到成長經(jīng)歷的影響，一般具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，希望在學(xué)校生活中擺脫來自家庭、教師和朋友的約束，自己解決生活中的相關(guān)問題。但是，這部分學(xué)生同時也是獨(dú)生子女，其在進(jìn)入到大學(xué)生活之前的所有相關(guān)事務(wù)一般都能夠得到父母的幫助，在精神和物質(zhì)層面都對家庭具有極大的依賴性。同時，獨(dú)生子女在家庭中具有特殊地位，在特定環(huán)境中成長的他們一般缺乏合作心理和團(tuán)結(jié)能力，人際交往能力也往往相對較差，所以雖然渴望獨(dú)立，但是遇到問題時由于不會向同學(xué)和教師求助，又會表現(xiàn)出對家庭的過度依賴，表現(xiàn)出一定的矛盾心理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職學(xué)生自我認(rèn)知盲目化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，社會上信息泛濫，面對浩如煙海的信息，社會大眾對于信息的接受和篩選產(chǎn)生了一種無所適從的心理，高職院校中對“90后”學(xué)生實(shí)施心理健康教育的難度也隨之增加，這對心理健康教育的持續(xù)健康發(fā)展造成一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元化的網(wǎng)絡(luò)文化滲透于人們的生產(chǎn)生活中，影響著社會大眾的人生觀、價值觀和民族意識等；特別是西方國家有意識地向我國大學(xué)生灌輸相關(guān)社會制度、人權(quán)思想等信息，在一定程度上導(dǎo)致高職院校中“90后”學(xué)生極易受到不良信息的影響，從而產(chǎn)生認(rèn)知盲從心理，甚至成為殖民文化的接受者和傳播者。此外，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)上還存在一定的偏激思想，與社會主流意識和高職院校的思想政治教育思想存在矛盾沖突，也對“90后”高職院校學(xué)生的心理防線造成了一定的沖擊，極易引發(fā)學(xué)生的價值判斷和思想取向方面的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

2.情感體驗和表達(dá)能力日漸削弱

學(xué)生在進(jìn)入到高職教育階段后，人生情感認(rèn)知也發(fā)展到了跌宕起伏的時期，導(dǎo)致學(xué)生在面對相關(guān)社會問題時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感需求，再加上這一階段學(xué)生心理素質(zhì)尚未成熟，抵制不良信息能力差，在遇到問題時極易產(chǎn)生一定的焦慮和抑郁心理，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及性應(yīng)用，高職院校中的一部分“90后”學(xué)生將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，通過網(wǎng)絡(luò)宣泄自身不良情感，獲取相應(yīng)的心理需求，希望在社會上找到自身的社會位置。[2]這種網(wǎng)絡(luò)情感的宣泄雖然進(jìn)一步拓展了學(xué)生人際交往的范圍，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生的情感體驗和表達(dá)能力也隨之逐漸削弱，長此以往，必將嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)生與社會進(jìn)行溝通交流的空間，但是也縮小了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中與他人溝通的范圍，不利于學(xué)生的長期健康發(fā)展。

3.學(xué)生意志品質(zhì)差

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高職院校中的“90后”大學(xué)生心理問題已經(jīng)日趨嚴(yán)重，成為高職院校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注的課題，得到社會廣泛重視。高職院校中的“90后”學(xué)生群體在社會中文化水平相對較高，一直被社會視為是思想活躍而健康的群體之一，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。但是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，高職院校的“90后”學(xué)生在被高科技影響的過程中逐漸表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)的依賴性，其過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的磨練，在一定程度上造成學(xué)生意志品質(zhì)相對較差，思想不成熟，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對“90后”高職學(xué)生實(shí)施心理健康教育的措施

心理健康教育是提升“90后”學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對“90后”大學(xué)生心理健康教育的重視，積極迎接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生心理健康教育提出的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，提升心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)“90后”高職院校學(xué)生健康成長。

1.堅持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對“90后”高職學(xué)生實(shí)施心理健康教育的基本原則

其一，主體性原則。高職院校的“90后”學(xué)生群體是高職院校開展心理健康教育的對象，這部分學(xué)生一般具有較強(qiáng)的自主意識，渴望獲得尊重和關(guān)愛，所以教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生個性得到發(fā)展。進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)的隱私性特征開展心理健康教育活動，在維護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動大學(xué)生參與心理健康教育活動的興趣，提升學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力。在堅持主體性原則的前提下，學(xué)生才能夠主動配合教師闡述自身心理問題，正確認(rèn)識心理問題，進(jìn)而接受相應(yīng)的心理健康教育，教師才能提升教育實(shí)效。[3]其二，差異性原則。“90后”學(xué)生自身素質(zhì)存在差異，其接受心理健康教育的能力也不盡相同，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，利用計算機(jī)系統(tǒng)對不同年級學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)能力加以劃分，并為每一層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)且結(jié)合自身能力有選擇性地接受心理健康指導(dǎo)，從而提高心理健康教育效果。其三，助人與自助的原則，在高職院校中對“90后”學(xué)生開展心理健康教育最主要的目的是為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，通過導(dǎo)正學(xué)生心理，挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以匿名將自身的心理問題進(jìn)行公開，以獲得其他同學(xué)的開解和指導(dǎo)；也可以解決其他學(xué)生的心理問題，從而促使教師提升教育自主性，解決學(xué)生心理問題，促使學(xué)生健康成長。

2.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對心理健康教育的主要內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新

對成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“90后”高職院校學(xué)生實(shí)施心理健康教育，除應(yīng)該堅持上述原則外，還需要結(jié)合特殊的網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境，對教育內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新。首先，適當(dāng)增加對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)價值觀教育內(nèi)容。當(dāng)前我國社會上的網(wǎng)絡(luò)文化主要是以西方文化為背景而逐漸發(fā)展起來的，網(wǎng)絡(luò)信息中充斥著功利和享樂主義思想，對“90后”高職院校學(xué)生的價值取向、人生觀構(gòu)建產(chǎn)生了一定的不良影響，甚至造成一部分學(xué)生在生活中開始推崇西方社會的生活方式，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸心理，積極進(jìn)取、艱苦奮斗等思想逐漸喪失。因此高校必須適當(dāng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)價值觀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀念，在生活實(shí)踐中自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑和侵蝕，獲得更好的發(fā)展。其次，對高職院校的“90后”大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育。當(dāng)前我國“90后”高職院校學(xué)生群體生活經(jīng)驗和閱歷不足，對社會相關(guān)信息缺乏一定的辨別能力，甚至尤為缺乏對信息傳播的正確認(rèn)識，對自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此高職院校必須對“90后”學(xué)生群體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德自律意識；教師必須自覺規(guī)范自身和他人的上網(wǎng)行為，為網(wǎng)絡(luò)信息的凈化做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育隊伍建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊在一定程度上導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作人員的教育角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師成為心理健康教育的主導(dǎo)者。要想進(jìn)一步提升思想健康教育質(zhì)量，教師不僅需要具備一定的心理學(xué)、社會學(xué)理論，還要掌握相應(yīng)的計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠熟練使用心理健康教育引導(dǎo)軟件等。唯有如此，高職院校“90后”心理健康教育工作才能更為深入。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，將高職院校中的心理健康教育教師培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育人才，為高職院?！?0后”學(xué)生的健康成長做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

總而言之，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及其在全社會范圍內(nèi)的普及，極大推動了信息傳播技術(shù)的發(fā)展，對我國高職院校“90后”心理健康教育工作的開展產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，所以高職院校心理健康教師應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特征，對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，發(fā)揮心理健康教育的重要作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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