德育在閱讀教學(xué)中落實(shí)

易靜

摘 要：在閱讀教學(xué)過程中滲透品德教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為品行，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該遵循聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、恰如其分的原則，選擇德育滲透點(diǎn)，幫助學(xué)生探索出一條捷徑，使學(xué)生通過自己的內(nèi)化和吸收，將書本上傳達(dá)交流的情感轉(zhuǎn)化為他們自身的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；德育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06

一、品析詞句

詞是構(gòu)成句子的最小單位，而構(gòu)成某個(gè)句子的某些實(shí)詞因其語(yǔ)境不同而各有特定的思想內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，明其義，悟其理，從中接受教育。例如，《馬背上的小紅軍》，文中對(duì)小紅軍和陳賡兩次碰頭的描寫把故事推向高潮。在教學(xué)描寫小紅軍和陳賡對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)所用的“擺”“挺”“拉”“拍”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，認(rèn)真品味。

文章的重點(diǎn)句子蘊(yùn)含著文章的主旨，它直接表達(dá)了作者對(duì)生活的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)和理解。弄懂了它，能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容及人物形象。比如，《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，有一段精彩的片段描寫。教學(xué)中，我借助視頻定格，并聯(lián)系董存瑞在戰(zhàn)斗中的具體表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀這兩句，體會(huì)董存瑞當(dāng)時(shí)那種為了人民的解放事業(yè)，為了和平的幸福生活，不惜犧牲自己生命的獻(xiàn)身精神，激發(fā)他們對(duì)英雄的敬仰之情。

二、感知形象

1.借助視頻直觀感知

在教學(xué)實(shí)踐中，采用電教方式教學(xué)，能展示形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)感知，使學(xué)生從具體、鮮明、生動(dòng)的形象中受到思想教育。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，栩栩如生地描繪了董存瑞手頂炸藥包屹立橋下視死如歸的英雄形象。我在教學(xué)時(shí)，借助視頻，使董存瑞為了新中國(guó)勇于獻(xiàn)身的威武形象直接作用于學(xué)生的感官，在觀看過程中學(xué)生深受感染。

2.通過想象間接感知

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上，加工改造形成新形象的心理過程。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感受課文所描寫的事物，有著較大的意義。如《海上日出》一文。它的第三段生動(dòng)、真切地寫出了日出的情境，著重點(diǎn)是第二至四句，關(guān)鍵詞是富有動(dòng)感的“縱”“使勁”“升”“沖破”“跳出”這些詞，它們表現(xiàn)了一種奮發(fā)向上的巨大力量。由于學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，在心里想象海上日出這一輝煌景象，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含著的“新的一定戰(zhàn)勝舊的”“光明必定代替黑暗”的堅(jiān)定信念，體會(huì)作者向往光明、奮發(fā)向上的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。

三、語(yǔ)言描述

教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，其語(yǔ)言設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)效果；而一節(jié)課的開場(chǎng)白或?qū)适虑楣?jié)之間的銜接語(yǔ)的設(shè)計(jì)更是影響重大。在教學(xué)《我的弟弟》時(shí)，我這么開頭：“同學(xué)們，每天早晨，我們迎著晨光來到學(xué)校，坐在明亮寬敞的教室里聽老師講課。課間休息時(shí)，眺望窗外，可以看到湛藍(lán)的天空、深圳灣無(wú)邊的海水和點(diǎn)點(diǎn)帆船，多么幸福啊！可是你們想過沒有，在1941年，一個(gè)只有八個(gè)月大的嬰兒和他的父母一起被國(guó)民黨反動(dòng)派逮捕了。在暗無(wú)天日的監(jiān)獄，他慢慢長(zhǎng)大，雖然時(shí)刻面臨被殺害的危險(xiǎn)，可他是那么渴望上學(xué)，渴望看看外面的藍(lán)天。經(jīng)過難友們的幾次斗爭(zhēng)，特務(wù)才勉強(qiáng)同意。他學(xué)習(xí)的目的是什么？又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”

四、感情范讀

教師通過范讀課文直接流露的情感可引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并將它轉(zhuǎn)向以思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺地按照道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則約束自己，從而達(dá)到教育的目的。如五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情節(jié)：配上民族樂器朗讀課文，營(yíng)造思念、悲傷的情境，讓學(xué)生在腦海中勾勒出一位摯愛祖國(guó)的海外游子形象，讓梅花與老人交相輝映，融于一體，感受祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀如梅花般堅(jiān)貞不移。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用自己豐富的情感和生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，在教學(xué)過程中切實(shí)有效地滲透德育內(nèi)容，為培養(yǎng)未來復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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