淺談小學語文低年級的朗讀訓練與培養(yǎng)

【摘 要】朗讀可以發(fā)展學生語言，加深學生深入了解課文，還能培養(yǎng)學生的表達能力。它是語文教學的一個重點，但對低年級孩子來說，也是個難點。小學語文低年級的朗讀訓練與培養(yǎng)的主要策略：激情引趣，愉快走進朗讀；多種形式，提升朗讀熱情；及時表揚，激勵學生“樂讀”。通過訓練使學生的朗讀技能得到提高。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓練 激情引趣 多種形式 及時表揚

語文課程標準指出：“要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。在新課標中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?，低年級的孩子剛接觸語言文字，他們很難正確地把握文章思想、有感情地朗讀，所以就會出現(xiàn)“唱讀”的情況，這就要教老師在日常的教學中重視對學生進行朗讀訓練與培養(yǎng)。

那如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？在日常在教學中的摸索，我從以下幾我從以下幾個方面進行了探索：

一、激情引趣，愉快走進朗讀

在教學過程中，教師要針對不同課文的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出有趣的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀情感，讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀。

1.歌聲牽引，走進課本朗讀

低年級中有很多是課文是兒童歌曲的歌詞。在課前，教師可以先找到這些歌曲并下載。上課時，用歌聲拉開序幕，學生被動聽的樂曲所吸引，有MTV的更是讓孩子們拍手稱快。隨著優(yōu)美的樂曲，動人的畫面，學生自然而然會唱了，然后再打開課本來讀。老師不用多講，學生已讀得很美。

2.拍手打節(jié)奏，走進兒歌朗讀

低年級孩子在朗讀時很容易挨腔挨調(diào)，有時還喜歡拖音，即使老師叫他們糾正，不一會兒又會再現(xiàn)。當遇到兒歌類的課文時，可以根據(jù)節(jié)奏性強的特點，用拍手來定速度。一段時間后，孩子們馬上會條件反射似的伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收攏來，跟著大家一起朗讀。

3.運用多媒體，進行感情朗讀

圖文并茂是低年級教材最大的特點。教師如果利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫或多媒體課件，就能夠激發(fā)學生情感，取得意想不到的朗讀效果。如教第二冊《畫家鄉(xiāng)》時就可以充分利用課文中的插圖。在課堂中，可以讓學生先欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，直觀感受到五個不同地域的孩子家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學生起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。這樣小朋友讀著《畫家鄉(xiāng)》，好像置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光，也能更好地體會小朋友喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。

4.角色轉(zhuǎn)換，走進童話朗讀

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設(shè)計，渲染氣氛。比如，在教學三冊課文《從現(xiàn)在開始》中，讓學生戴上了頭飾，分別扮演獅子大王，貓頭鷹，袋鼠和猴子。學生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣，時而威嚴莊重，時而激動神氣，時而哀愁埋怨，時而欣喜高興，再加上適當?shù)氖謩葑藨B(tài)更將小動物的形象演得栩栩如聲。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色，把自己真正融入了這個童話故事中。

二、多種形式，提升朗讀熱情

低年級學生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀等，在多種朗讀形式中要注意以下幾點：

1.注重范讀，激發(fā)情感

學生最喜歡教師有感情的言語渲染、聲情并茂的范讀，它能打動孩子的心，使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。

學生“聽進去”之后，又怎樣指導學生“讀出來”呢？這就要引導學生在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達出來。

2.舉行競賽，評選能手

學生都喜歡參加競賽，尤其是低年級學生，都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀能手”的競賽活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調(diào)動學生的積極性，從而促進學生朗讀水平的提高。

三、及時表揚，激勵學生“樂讀”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的表揚，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，老師應(yīng)及時表揚，激勵他們進步。

在課堂中，我設(shè)計了“學生朗讀情況統(tǒng)計表”（見表1），學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃三顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫…一顆保底最多可以五顆星星。期間根據(jù)學生的不同情況進行適度調(diào)整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。

還組織各種朗讀競賽，如小組競賽（見表2），激發(fā)學生朗讀熱情，營造朗讀氣氛，提高朗讀效果。

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總之，要想調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習慣和能力，就要重視低年級學生的朗讀訓練與培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發(fā)學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受到語文無窮魅力。