淺談語文課中的探究性學習

【摘 要】在課堂語文探究性學習中，教師要有以學生為主體、讓學生做主人的意識，把課堂語文探究性學習建筑在充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，展現(xiàn)學生個性、才能的空間里。盡可能做到問題由學生提，規(guī)律由學生找，異同由學生議，是非由學生評，結論由學生定，教師盡可能地營造使學生的思想縱橫馳騁的思維空間，使學生能夠把所學的語文知識應用于課堂語文探究性學習。

【關鍵詞】課堂 探究 學習

探究是《語文課程標準》中提出的非常重要的教學要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》最重要的四大基本理念之一。在探究式的教學過程中，教師首先要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，與學生平等交流。為了當好平等中的首席，教師首先就要從研究學生入手，在了解學生需要的基礎上設計語文課程的教學，真正體現(xiàn)以生為本的教育新理念，要敢于打破預先設定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。

1.教師角色的轉變

依據(jù)教材的重點和學生探究的現(xiàn)實學情，及時調整教學的軌跡。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。從某種意義上說，人類的好奇心是產(chǎn)生問題的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力。問題無所不在、無時不在。關鍵是教師要注意培養(yǎng)學生具有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和一個獨立思考問題的腦袋。對現(xiàn)實事物的觀察、比較和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑。對大量資料的搜集、整理和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。因此在探究性學習中，教師更多的是要扮演指導者、協(xié)助者、參與者的角色。在進行課堂語文探究性學習的教學中，要注意引導學生用自己的頭腦對前人（別人）的觀點進行深刻的分析、研究、探討，最終或贊成、或批判地吸收他人的見解，產(chǎn)生自己的見解或主張。這樣的教學思路可以點亮學生心中創(chuàng)造的火炬，激起學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)貨真價實的創(chuàng)造能力。教師在課堂上應該給學生充足的時間，讓他們自己去安排；給學生創(chuàng)設條件，讓他們自己去鍛煉。

2.妙導激趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習興趣是學生渴求認識事物和參與學習活動的積極傾向。心理學研究表明，青少年的行為往往受興趣影響很大。正如美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，喚起創(chuàng)造的欲望，興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮出來。

俗話說良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的導入，可激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生強烈的探索欲望。教師要根據(jù)學生的年齡特點，導入時充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學的魅力，來提高學生參與的積極性。在教學中，教師要根據(jù)教材內容有意識地設計一些開放性問題，選擇適當?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學中去。使學生處于心求通而不解，口欲言而不能的憤、悱狀態(tài)，充滿“山重水復疑無路”的急切心情和探索欲望，待學生體驗到“柳暗花明又一村”的成功和喜悅時，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。

3.如何正確處理主導性和主體性的關系

在探究性學習中，從傳授到指導語文探究性學習，學生都是活動的主體。但強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的主導作用，實質上這種探索活動是在教師導演和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。在語文教學的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂教學的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率。其次，教師還是學生探究性學習的促進者，由于學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊，學生對文本意義的建構必須在教師的幫助下才能完成，如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。新課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法實現(xiàn)。張志公先生曾經(jīng)說語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演和演員良好配合的結晶。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主導地位的削弱，就會嚴重損害學生主體性的落實，這樣的教學活動也必然是無序和低效的。

4.教師如何適應探究性學習的教學

首先教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)。語文探究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，因為探究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的探究活動。所以教師自己要擁有深厚的文化底蘊，能夠聯(lián)系自己的人生經(jīng)驗，聯(lián)系實際，深層次的解讀文本，這樣才能使教學具有新意和富有思維含量。

其次教師要善于歸納和提出問題。教師可以根據(jù)課文重難點，設計出主導性的問題，在激趣、探究和操練中推動教學進程。實踐表明恰當、巧妙的問題對于增加合作、探究學習的主動性和趣味性至關重要，而最精彩的問題往往出自學生的質疑。教師要及時敏銳的加以梳理、整合，使之起引領探究的作用。

總之，學生學習中出現(xiàn)了模糊、不當之處時，教師要適當點撥，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生分析總結出現(xiàn)偏差的原因，同時要在教學中引導學生樹立科學的態(tài)度，形成嚴謹治學的好習慣，不盲從書本，不盲從教師，不拘泥于前人的結論，不墨守成規(guī)；但對自己的觀點、主張必須言之成理，持之有據(jù)。這樣才能有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，才能提高學生探究的質量。探究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。